花费更多的力气提高自己较差方面的能力。
家长的选择和学校的导向都是要学生补拙，因为最终的高考是看总分。以总分取胜的高考，使学生的精力必须平均分配给各科，学校也是鼓励学生各门功课齐头并进。然而，对于个人的成功来说，时间和精力的分配应该围绕着自己的奋斗目标，即集中精力发挥自己的优势，而不是把时间和精力用于改造缺陷。实际上，正是高考的课程导向，造成了我们的学生在基础教育阶段不能根据自己的实际需要合理地分配时间和精力。
中国教育的传统思想认为，人的成长是不断克服缺点的过程，所以老师总是要求学生弥补最差的学科，使学生们整天忙于补短，没时间扬长。然而，成功总是在擅长的基础之上，成功的关键是强化自己的优点，应该把主要精力放在自己的优势方面。事实上，当把精力和时间用于弥补缺点时，就无暇顾及增强和发挥优势了，更何况很多欠缺是无法弥补的。这就意味着，对很多人来说，补短失败之后原有的优势也已消失。相对于学校教育强调补短，作为个人则应当采取扬长的成功策略，可以扬长避短，也可以扬长补短。
成功需要自我开发，而自我开发是在对自身资源充分利用的基础上对潜在能力的发现与发挥。自我开发最重要的就是要重视长处，包括发挥自己的长处和学习别人的长处。每个人总会在某个方面拥有一定的优势，而创造潜能多蕴藏在自身特长之中。一个人成功的切入点，都是在自己的个性和特长占优势的地方，自身某方面的优势既是自身所拥有的实力也是成功的资本。
按照多重资源分配理论：如果任务是由许多部分组成，那么被试可以从任务的一个方面到另一个方面分配资源，当两个或两个以上的任务同时进行操作时，在某一任务上的成绩会因为资源在其他任务上的分配而衰减。例如为了提高反应速度，就可能以牺牲反应的精确性为代价。通俗地说，学习速度提高的代价可能就是学习质量的下降。或者是，某单科成绩提高的代价是其他科成绩的下降。
有项研究是通过对有较详细传记材料的100名诺贝尔自然科学奖得主的中小学学业成绩进行统计分析，结果发现，在中小学时学业成绩中等的比例高达45％，另外，在这100名获奖者中，有6例在中小学时学业成绩较差。其实，对于这些成功者来说，早年的所谓学业成绩差只是就总体成绩而言，在他们自己喜欢的学科绝对是出类拔萃的。 。。
3自我优势的弱化（3）
英国生物化学家桑格因为胰岛素结构的研究以及在确定核酸的碱基排列顺序方面的杰出成就，分别于1958年和1980年两次获得诺贝尔化学奖。然而，出乎人们意料的是，两次获得诺贝尔化学奖的桑格并不是什么生来的天才和神童，在学校他是一个成绩很一般的学生。不过，桑格从小就对生物学有浓厚的兴趣，平时经常到野外采集和制作动植物标本，阅读生物学方面的科普书籍。由于桑格喜欢生物学，并将自己的大部分精力投入到这方面，所以他的生物学方面的知识要远远高于其他同龄的孩子。但是，生物学当时并不是学校的考核科目，所以他的学习成绩也一直非常平庸，加之他性格偏于内向，在学校里也很少引起老师和同学们的注意。然而，儿时对生物学的痴迷爱好，却是他日后能够成就于生物化学领域的奠基石。至今，桑格仍然是诺贝尔化学奖历史上唯一的两次获奖者。
每个人都有自己的智力优势，有自己独特的聪明特征，以及有别于他人的隐性知识。每个人都有自己的智能库，成功的关键是懂得如何恰当地使用智能库里的每一项智能。另外，只有从自己的生活经历中来认识自己，才能从自己的生活经验发现自身的优势。
从成功者的经历不难看到，每个人的智能发展都是不平衡的，也都存在着优劣强弱之分，关键是如何在生活体验中发现自身的优势和潜能，以及如何把这些优势和潜能开发出来。一个人只要找到自己智能的最佳点，就有可能取得出众的成绩。潜能，即潜在的能量，指的是一个人某种能力发展的可能性。成功就是每个人充分发展自身的潜能，使特长得到最大限度的发挥。因而，成功其实就是人尽其才的结果。
理解人与人之间差异性的存在是很重要的，无论是智力因素还是非智力因素都存在着相当大的个体差异。对于个体来说，长短优劣应以自身的奋斗目标来论，有利于目标达成的就是优势，不利于目标达成的则是需要弥补的劣势。同样，不妨碍目标达成或不影响长项发挥的短处就无需实施补短。
个体差异存在于各个方面，如心理活动的稳定性，包括心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性，反应的快慢、情绪的强弱、注意力集中时间的长短和转移的难易，以及心理活动倾向于外部事物还是内心世界等等。个体差异还包括对外部环境的感受性与耐受性，以及经过自我运作而改变环境的能力。譬如，有的人埋头学习几个小时就觉得苦不堪言了，而有的人却连年苦学仍不觉得辛苦，这是因为人与人之间在耐受性上存在着很大的差距。了解自我的特点和个体间的差异，会对自身与他人的差异有客观的理解。
自我管理的过程，涉及自身各种能力使用的策略，这意味着首先要了解自己的能力优势，譬如是否具有数学、语言、音乐、美术等某方面的突出优势，然后有效发挥自己的能力优势，如视觉、听觉、左脑、右脑等某方面的某种突出能力，其中要选择相应的表达方式，即使用符合自己智力优势的思维语言，如数学语言、视觉语言、言语思维、形象思维等，以便能实现恰当而有效的表达。
就实质而论，学习性活动是一种自我调控过程，高效率的学习以及良好的学习成绩则是自我调控管理最佳化的产物。学习能力也有潜显之分，潜在学习能力能否被发现乃至被开发，取决于个体自我管理能力的高低，而对于学习过程的不同阶段，自我管理过程也需要进行不同的运作。
自我管理能力强的人，能将水平有限的单项能力组合为具有较高综合水平的整体；而自我管理水平低的人，即使有某些单项能力具有较高水平，经低水平组合后的结果也只能是低水平的整体。自我管理能力的高低，直接制约着具有潜能的人能否将潜能转化成显能，也决定着个体的各单项基本能力是正常发挥，还是低常发挥或是超常发挥。高水平的自我管理意味着对自身拥有的知识和能力进行合理安排、有效组合及最佳匹配，即对自身各种条件和资源的最佳利用，最终体现的是整体大于部分之和的效果。 txt小说上传分享
3自我优势的弱化（4）
人的大脑是一个认知资源有限的能量系统，但个体只要根据自己当前的意愿和长期的意向，通过有效的自我管理，对可利用的资源进行合理的分配，则可使有限的资源超量发挥。
在学习过程中，最重要的不是增加知识，而是发现自己的兴趣所在并形成自己的奋斗目标。对个人成功来说，学到什么远不如想学什么更重要。最终能否获得学业成功，最根本的不在于智商的高低，而在于是否乐于学习并善于学习。
我们都是根据自己的判断来决定自己的行动，而个人判断力来自多重经验，包括别人的经验、自己的经验、比较对照、多层次的思考等，是长期经验积累和实际训练的结果。发达国家的学生因为兴趣广、接触的领域多，从而比中国学生更了解自我，知道自己擅长什么与不擅长什么，知道自己容易在哪些领域发展，因而在自我开发与人生规划方面要胜于中国学生。
青年学生学什么最重要？简洁地说：对外了解社会，对内了解自己。对于每个人来说，由外向内装入的知识是有限的，但由内向外开发的能力却是无限的。自我开发能力的高低与否决定着个人自身的各种潜能是否有效发挥出来，而良好的自我开发能力是个体可持续发展的基础。
自身资源的最优化
德国化学家奥托·瓦拉赫是1910年诺贝尔化学奖的获得者，但他早年并没有显示出任何方面的才华。开始读中学时，父母为瓦拉赫选择的是一条文学之路。然而学了一个学期，老师对他的评价很低，认定他尽管很用功，但因过分拘谨的性格而绝不可能在文学上有所成就。瓦拉赫继而改学油画，可他既不懂得构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上倒数第一，被学校认定为“绘画艺术上不可造就之才。”当大部分老师认为他成才无望时，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的个性品质，建议他学化学。从此，瓦拉赫的潜能被挖掘出来，他也逐渐开始在化学方面展现出才华。
在自身资源的优化内容中，包括个性与奋斗目标的匹配。成功的自我个性管理意味着，不仅能够充分了解自己个性方面的长处与短处，能够有效利用自己的优势个性品质，尽可能减少劣势个性品质的负性影响；而且能够将劣势个性品质经巧妙设置而转化为有利因素。成功的前提，不仅要了解自身的长处与优势，还要找到能够发挥自身潜能与优势的最佳途径。
自我管理中最首要的管理内容是个性、情绪及心理素质的管理，而了解自己个性的优势及弱势则是基本前提。值得注意的是，不必强求自身个性品质的完美无缺，关键是懂得如何从扬长避短的角度进行优化组合。当然，有些素质是必备的，如对问题多解的容纳度、对不同环境的适应能力以及与他人合作的能力。在当今，单靠个体的自身力量已很难获得大的成果，与他人合作则成为现代创新活动的突出特征，由此，合作意识是保证成功的一种必不可少的人格特质，而灵活应对不�