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做完了这些，值勤的任务还没完。点点还有最后一件事——出值勤黑板报。
大队辅导员是个多才多艺的老师，会写诗，会谱曲，他做词做曲的儿歌编在教材里，在全市小学生中传唱。他当了大队辅导员，希望手下的少先队小干部都像他一样，多一点技艺，一直孜孜以求地挖掘每一个可能的机会。出值勤队报，是他的独创，不仅可以让值勤这件事更加正规——越正规就越能激励学生积极主动地参与，还能让学生、特别是小干部，各方面动起来。出一份黑板报，需要文字、美术、排版、统筹等等许多能力，通常，学生们在班主任老师的辅导下，在周六或者周日，花半天、或更多的时间完成。而值勤中队，却要在放学以后的短短一个多小时里完成，是有难度的，很锻炼人。
点点留下赵慎莉和水梅英等几个人，她们是朋友，彼此可以为对方干任何事。点点自己要马上赶出黑板报的稿子，便对赵慎莉说：你去叫计言其。
计言其写字画画有天赋，老师都夸他这方面比中学生都强。因为有这特长，他已经是大队墙报委员了。在班级里，黑板报、宣传栏这类事，也一向以他为主力。
赵慎莉出去了好长时间，点点的稿子差不多写完了，她才进来，噘着嘴告诉点点：计言其不肯。
点点有点意外，问：为什么？
赵慎莉：他说，这是你们小姑娘的事，他不管。
这时，计言其进来了。说是那么说，但其实他很喜欢出黑板报，喜欢用彩色粉笔在黑板上写写画画。没事的时候，他把家里的楼梯、墙壁、门窗……，能涂的地方都涂满了。他放学以后没有马上走，就是准备出黑板报的。刚才他们正玩得兴起，赵慎莉里来叫，他只是随口一说，并不是真的不乐意。
见计言其进来，赵慎莉又央求他：帮帮忙吧，黑板报要放在校门口的，这是班级荣誉。
计言其走向黑板，黑板已经擦得干干净净，就等着他了。他端了个架子，说：对你说了，这是你们小姑娘的事。
赵慎莉：封建。告诉余老师，看你敢不敢。
点点生气了。她以为计言其奚落她能力差，不会出黑板报。她一言不发，拿来粉笔盒，经过计言其身边时，不瞧他一眼。点点用粉笔轻轻地把黑板分割成几块，对赵慎莉说：你字写得好，帮忙抄文章。
点点自己画报头。她把报头上“今日值勤”几个字写得大大的。然后反复加粗，又用其他颜色在笔划的下边右边勾了一下，看起来像个立体字。字的外面，又画了些图案。点点各门功课学得都还可以，包括美术，只要认真些，不至于画出来的东西不堪入目。
一直忙到天都暗了，才算把黑板报完成。点点退后几步，侧着头看黑板，做最后的检查。这是她第一独立担当主角完成黑板报，很有些成就感，认认真真地看了半天。
余老师进来了。下班前，她习惯到教室里看看，如果还有同学没走，就督促他们回家去。余老师站在点点旁边，一起看了黑板报上的文章，对点点说：光阴荏苒，是形容很长的一段时间的交替。用在这里不是太妥当。还是用光阴似箭比较好。
但是点点不喜欢“光阴似箭”。几乎每个中队的值勤队报，开头的一句话，都是“光阴似箭”，要不就是“岁月如梭”，一点新意都没有。
余老师：干脆不用成语也可以。报道文章重要的是表达意思，用不用成语没有关系。
点点同意了，蹲下身子去改文章。
余老师：早点回家，今天大家辛苦了。
边说，余老师边抬眼四处张望，问：计言其呢？
赵慎莉说：计言其没留下，他回家了。
余老师：那，黑板报是谁出的？
赵慎莉：我抄的文章，樊点点画的报头。
余老师：很不错很不错，我还以为是计言其搞的呢。樊点点，看不出，你黑板报也出得这么好。
赵慎莉趁机告状：计言其不肯出黑板报。他说是小姑娘的事。樊点点就自己出了。
余老师却没有在意计言其的表现，一个劲表扬点点：好，有志气。就应该这样，不被别人难住。没什么了不起的，男同学能干的，女同学也能干。别人会的，我们也学得会。我看，这块黑板报出得一点不比计言其差。
听了余老师的表扬，点点却落泪了。这一天，她又累又委屈。
余老师忙说：嗨，嗨，刚刚还表扬你有志气，怎么又娇滴滴的小姐脾气出来了。
点点不想哭，她知道余老师不喜欢软弱娇气的人，可是忍不住，眼泪越流越多。余老师掏出自己的手绢为点点擦泪，一边说：不哭，不哭。今天你做得很好。
原来，严厉冷隽的余老师也很温柔。书 包 网 txt小说上传分享
臭棋
——樊点点，你会下象棋吗？
——会。
——太好了，放学后你代表班级去参加象棋比赛。
——我不会……
——你刚才还说会的。
——我只会，玩玩。
——就让你去玩玩。
和小老师一段对话之后，点点坐到了象棋比赛的棋盘边。
坐在对面的是4班一位女生，点点认识她，叫吕冰，是大队长，点点他们入队时，吕冰代表新队员在大队*上宣誓，所以，几乎全年级的同学都认识她。点点从来没有和吕冰这么近距离地面对面坐在一起，一方面，点点比较内向，不擅长和陌生人说话，另一方面，吕冰周围总有一批人围着，点点觉得她像骄傲的小公主，便更不去主动接近她了。
吕冰朝点点友好地笑笑，点点也朝她笑笑，象棋比赛便开始了。点点拿起“炮”，想也不想，当头一放。她通常是这么开局。她觉得有这样的比赛不错，可以玩，也可以认识更多的人，而不仅仅是自己班级的一些同学。
这场象棋友谊赛是小老师和她的同学共同筹划举办的。小老师姓肖，是点点班上的实习老师，天生一张娃娃脸，梳着两条齐肩小辫，怎么看也像个高年级学生，最多是初中生模样。同学们都不怕她，上课的时候，要不是余老师坐在最后一排听课，小老师的声音永远也压不过学生们的，更别说是授课了。她翻阅了许多教育学、心理学方面的书籍，并且照着书上的案例和方法，有时严肃，有时和蔼，有时批评，有时鼓励，有时厉声喝斥，有时和风细雨，可是统统没有效果，她在学生的眼中始终是个无足轻重的“小老师”。她很苦恼，她的同学都像模像样“师道尊严”了，她却还常常对着那帮调皮的学生憋屈得脸色绯红。后来有一次余老师开玩笑地说：当不成老师，先当朋友嘛。小老师如醍醐灌顶，琢磨着设计游戏，在游戏中加深和学生们的感情。于是和同学一起，组织这场班际象棋比赛。从教育学的角度，不仅可以加深和学生的情感，而情感的融洽可以优化教育，还可以在学生推广有益游戏，增加学生的集体荣誉感，丰富学生课余生活，增进班际的友谊……，总之，一举数得。小老师终于找到了用武之地，面面俱到地订了计划，目标、步骤、细则，一应俱全，甚至把学生反应、比赛总结也考虑到了。
于是，点点就破天荒当了一回棋手。
严格说来，点点只是知道一点象棋各个子的基本走法，并不真会下象棋。她也不喜欢象棋，太动脑筋了。爸爸说，下象棋，走一步要预见到三步。点点做不到，她连一步都马马虎虎地常常看不周全。和哥哥下棋时，常会送上门去让哥哥吃子。哥哥还不让点点悔，说落子无悔，这是规则。点点不喜欢这种规则，竟算计人，趁人之危，一点都不光明正大。有时候，点点一生气，会冲着哥哥一口气地乱嚷。但规则就是规则，点点一点办法都没有，所以总是输。她和哥哥下棋的时候，爸爸常在一旁看，说点点其实比哥哥聪明。有时点点下一步棋，爸爸会连赞“好棋”。可是，点点不知道好在哪，就像哥哥讥讽她“臭棋”时，她也不知道臭在哪一样。
这场比赛，紧张的是小老师。棋手上场了，她只能坐在场外空着急。她希望自己的班级赢，可是远远地看不清点点的表情，无从知道比赛进行得怎么样。事实上，点点在玩，坐在棋盘边，不管对方是哥哥、爸爸，还是陌生人，统统都是玩。像平时一样，她不会动脑筋，飞快地落着子，然后就心猿意马。
吕冰正襟危坐，每走一步都深思熟虑，有时候，一个子已经拿在手里，还掂量好久，然后“啪”的一下，果断地放在一个地方。看着她的样子，小老师心里暗暗叫苦，觉得自己班级的樊点点不会赢。
结果却是——点点赢了。
小老师兴奋地一步蹦过到点点的身边，一口气夸奖说：你太棒了，太棒了。
点点笑了，胜利总让人高兴，可是她不知道自己棒在哪儿。
小老师：再接再厉，争取为班级争光。你能赢，一定能赢。
比赛休息的时候，小老师一直在鼓励点点。学生需要鼓励，这样会激发潜在的主观能动。教育心理学课程上学到过，一所师范学校失火，一些同学把钢琴搬到安全地带。这是一个典型的案例，人的潜能被充分激发，会产生难以至信的作用。所以，小老师一再表扬和激励着点点，直到点点重新坐在棋盘边准备下第二盘了，小老师还做着手势鼓励她。
吕冰依然深思熟虑，第一个子就想了半天，最后跳出了一匹马。真是个怪招，点点想应对，却突然想起小老师的话：你太棒了。你一定能赢，一定会为班级争光。
点点听出的却是：万一输了，我就不是好样的，为班级抹了黑，不值得老师信任，让同学们失望了……
点点感到了压力。刚才小老师鼓励得越多，此时点点的压力越大。压力越大，就越想下好棋，最