我的人才观- 第28部分

　　有人可能会质疑：搞设计应该找专业设计人员才对，假如找一个连图纸都不会画的人，他又如何去设计大楼呢？为了解除你的困惑，我再告诉你一个事实：河南濮阳有一名叫李连成的村支书，连任好几届全国人大代表，而他连一天学都没有上过。他们村里盖了很多大楼，没有一栋质量差的，村子的建设是其他村建设的楷模。有人可能要说：“因为设计得好、监工监得好，所以，楼房才盖得好。”当然，这些条件都是要具备的。不过我可以这样说：“画图纸的人不缺，缺的是对质量严格要求、对整个工程建设有更高追求的人。”有了这个有更高追求的人，他才会找到有责任心的设计师来帮他设计，并且监督工程的每一个细小环节，这个工程才会建得更好。

　　一个品德高尚的人，即使你交给他的任务非常难，他也可能完成得非常好。与之相反，有些人设计才能很高，认为自己的设计在整个设计院是一流的。对某一项工程可以用最短的时间设计出来，自我感觉很好，不愿接受别人的任何建议和批评，那么这个会设计图纸的人与刚才提到的那个一字不识、请求别人设计的人相比，在施工的时候，哪一个更严密、更经得起推敲？我对后者有信心。

　　我说的也许会给人以走极端、宣扬“知识无用论”的感觉：设计图纸的不是一般人才，怎么会连一个字都不认识的人都不如？是不是瞧不起知识的重要性？不是这样的。知识是第一生产力，我赞同。但我所说的是他完成工作的首要条件是品德。“品德好，没有能力，培养使用；品德差，能力强的，限制使用”，这是牛根生的话。

　　设计专业中设计最顶尖、保持一流设计水平的人，一般都具有强烈的求知欲。那些“一瓶不满，半瓶晃荡”的人要不得。事实上，你的设计水平就算很棒，但是与其他“高手”相比，肯定还有一定的差距，这就叫“天外有天，人外有人”。所以，要想不断进步，保持一流的水平，就一定要保持虚心。什么样的设计院是基业常青的？那就是他的设计师们都有虚心的品质。如果你认为自己已经学到了顶峰，那么，这也就意味着你停止了前进，变得自满。有人认为自己水平很高，感觉自己的作品无可挑剔，不接受别人的批评指点，那么两三年之后他的设计作品可能就会沦落到二流水平，甚至还会出现问题。就像加拿大理工学院毕业的优秀生一样，即使手上没有戴铁戒指，心中还要戴着。只要有虚心的品质，强烈的求知欲就会促使我们去学习，进而提升能力，走向成功，甚至不是学这个专业的，也会成功。比如，当前中国企业领军人物张瑞敏，他不是学管理专业的，而成了企业家，还有我刚才说过的西点军校培养了那么多企业家，都不是本专业出身的。不要把专业放在最前边，没有这个专业，在实践当中只要你虚心，有强烈的求知欲，就有可能会超过本专业的人。

　　细细品味世界著名大学培养人才的理念，也可以总结为：虚心就是能力，品德就是人才。

　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　背着知识的傻子

　　有的学生学了很多的知识，可是被别人说“学傻了”，成了书呆子。学了那么多东西，为什么变呆、变傻了？是因为我们学了很多的知识装在大脑里，不能被激活，没有被反思，没有被运用，仅仅装在自己的头脑里，就好像身上背了一个“金娃娃”，行动笨重、走路缓慢，看着不灵巧，做事效率低。那么，我们怎么才能使自己更加灵巧，能力更强呢？最好的方法就是把金娃娃换成有用的东西。比如换成汽车，想去哪里都方便快捷；换成金钱，广招英才，使企业队伍更强大。

　　身上背个“金娃娃”的价值在于运用，运用它，它就能变成你的能量；不用它，它就要花费你的力气，成为你的负累。所以，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”说得非常对。两千多年前，孔子就已经认识到反思的重要性。毛泽东在新中国成立前就提出理论联系实际，并作为知识分子学习、实践的一个指导思想。可是现在的学校推行的是学习知识点、考分点。老师把知识的运用丢到脑后，不注重教学生把知识转化为能力，所以教出来的学生极端缺乏运用知识的能力，成为拥有知识但不会运用的傻子。

　　科学教学的理念是通过教学使学生能够脱离老师，有强烈的求知欲，自主地学习，使学生具有好的学习品德。有了学习的好品德，就会有更多好的学习方法，这样往复循环，知识就会源源不断地流入。当今是一个知识爆炸的时代，时时处处都有促进我们思考的知识，只要我们虚心，每时每刻都会有知识流入心田。但是很少有老师教学生放低身架，摆出虚心的心态，把培养学生形成强烈的求知欲作为教学重点内容的。

　　我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”。那一个个知识点就相当于一条条活蹦乱跳的鱼，捕鱼的方法就是学习的技巧。技巧总的来说是：第一，注重学习总的流程，把培养学生虚心的品格放在首位；激发学生学习的兴趣，与学生探索学习方法；与学生分享学习的快乐，培养学生把知识转化为实践的能力，实现学习的目的。第二，要注重学习后的反思，即边学边用，学以致用，理论联系实际。第三，要警惕学习误区：认为学习就是要吃苦，娱乐与学习相对立，玩耍不是学习。有人懂得兴趣是最好的老师，但又强调“头悬梁，锥刺股”的学习态度，这是矛盾的。他们认为玩得开心，知识就进入不了大脑，这是不对的。兴趣是最好的老师，开心也是知识流进流出、开发大脑思维的好时刻。不仅在玩中可以学到知识，而且要主动把知识嫁接到玩的活动中去，轻松地学习，才是学习的艺术，这个嫁接的过程也应是老师教学的内容之一。

　　现在一些学校把知识讲得空洞乏味，把知识讲得神圣刻薄，认为知识本身就是这样。孔子弟子三千，贤者七十二人。历史上很少有超过他的，他的方法不是站在讲台上下死结论，而是大家团坐在一起，在欣赏中学习，在相互争论中学习。这个学习的过程既激发了大脑思维，又丰富了知识，而且调动了大家的积极性，估计打瞌睡的少了，智慧和智慧相互激发，学习的效果会好得多，这也是一种学习。这个方法在一些发达国家广为流行。

　　有人说一个老师教几十名学生，这个方法行不通。不是行不通，是我们首先束缚了心智。课堂上是不是可以多一些提问？死的知识点是不是可以嫁接到某个事例上？比如你是教数学的，教乘法7乘于7等于49，你是不是可以把你班上的学生分成7组，每组7人，7乘7等于49，再数一数是不是49个人？你说我们班是36名学生，你也可以分成6组，每组6人，6乘6等于36或分成4组，每组9人，4乘9等于36。你这样分一分，小学生就知道了这个乘法是加法的演变，是快速加法的一个窍门。以后他们在实践中就会运用，如果再让他去数东西，他会数得更快，从而把知识转化为效率，转化为能力，转化为创造。可是，教数学的你可曾运用过类似的技巧？可曾在备课的时候，考虑更多的方法？可曾留意如何把枯燥的知识点嫁接到轻松的活动中？教数学几十年，都是按照教学大纲，1乘1等于1，学生背了一年又一年，还不知道1乘1为什么等于1。这样做的结果，只会把鲜活的知识变成学生的负累。

　　有人说，我是大学教师，教的是分子生物学，高深得很。那么，在讲高深科学时，你可曾想过，高深的知识源于哪里？可以在哪里得到运用？如果能把高深讲得现实，现实讲得明晰，学生就能学得进，理解得快，联系得好。能把知识教死的老师，往往把学生教傻，往往培养的是书呆子，往往是劳民伤财、误人子弟；把知识教活的老师，让学生都会运用，是真正的名师，名师出高徒，桃李满天下。

　　还有一些老师把书本上的知识教得神圣化，把实践中的知识愚昧化，认为学校是学习的殿堂，走出校门就是学习的结束，认为深入实践就是学习的停滞，认为劳动耽误学习，体能代表蠢笨，甚至认为举重运动员的知识一定少。其实不然，举重运动员虽然战胜的是体力，但要想超越自己，突破一斤、一两都是一个难题，这种超越的过程，一方面需要体能的训练，另一方面需要探索和研究运动员举重的方法、技巧、肌肉骨骼的生理作用的合理发挥，还要探索心理学的知识；不仅要从书本上学，还要从其他人身上学，而且要边学边检验，体育教学中也用到仿生学，就是从动物身上学的。可见，任何一个领域要做到极致，都需要理论联系实际。

　　知识是鲜活有用的，不要把知识讲死了，不要把它作为无用的“金娃娃”背在身上，否则，我们培养的高材生就只能成为背着知识的傻子。

　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　烧火间里的成长

　　我从军事经济学院毕业后，刚分到连队，肩上挂着红牌做代理司务长，分管全连的伙食保障和经费开支。白天训练，晚上记账算账。

　　一天晚上，我正在加班记当天的账，有人敲我的窗户，一名战士站在外面说：“司务长！请帮个忙，中不？我想调到炊事班去。”我请他进来说，他说他是流动哨，不能进来。于是他就站在窗户外面，说他进炊事班的理由和决心。他口齿伶俐，说话也十分礼貌得体，态度非常诚恳。我对他说：“我是没有什么意见，不过需报连队研究。”第二天，我找到了分管后勤工作的副连长说：“有个叫杨过的战士想来炊事班……”他一听头摇得像拨浪鼓，不等我把话说完，就说：“这人不行！不行！一