孩子是否从客观上对自己感兴趣，他又是如何对它感兴趣的，他感兴趣有多久了等等。老师甚至注意到了他脸上的表情。
教师在观察中要特别注意，不要违背让他们有一种自由的纪律原则。如果教师违背了孩子们的自然本性，激起的是孩子非自然状态的一种努力的话，他就不会知道孩子在自发的状态下活动会是一个什么情况，这种自发行为被抑制，教师就再也看不到它们的具体表现了。
如果教师给孩子们的课太简洁、明了，以至孩子们没有弄明白，不能接受教师对客观现象所作的解释时，就必须注意两件事情了：
第一，不要去坚持重复这节课；
第二，不要使孩子们感觉到他已经犯了一个错误，或者感觉到老师没有明白他的意思。
因为如果教师做了上面的两件事情，孩子就会努力去想弄明白，这样就改变了自然状态。在这种情况下，当教师对孩子的心理情形进行观察时，他可能看到的就不是真实的情形了，也无法再看到绝对真实的情形了。 txt小说上传分享
第5章 如何给孩子们上课（2）
我们来举一个简单的例子，例如女教师希望让孩子认识两种颜色：红色和蓝色。
她渴望引起孩子们对物体的注意。因此，她就说：“看这儿。”
然后，为了教这些颜色，她就向他显示出红色的物体，说：“这是红色。”
她提高她的声音，缓慢而清晰地讲出了一个单词“红色”，然后，又出示另一种颜色，说：“这是蓝色。”
为了确信孩子理解了它们，她就对孩子说“给我红色”或“给我蓝色”。如果孩子在学的时候没有弄清楚这些，这时，老师就不要坚持和重复了，她应该笑笑，然后给孩子一个友好的爱抚，把那些颜色拿开。
教师们通常会对这种简单明了的授课方式表现出吃惊，他们经常说：“每个人都会这样做！”这有点儿像克里斯托夫·哥伦布的鸡蛋理论了，因为事实上，不是每个人都知道怎么样去做这个简单的事，不是每个人都能给孩子们上一堂如此简洁明了的课。
如果我们要去测试教师们的能力，去测试他们的授课是否符合简洁、明了、客观真实的标准，实际上是非常困难的事情。
一个在公立学校用旧式的教学方法给孩子们授课的教师，来到我们学校上集体课，她们经常说没用的话，甚至说假话。这些老师在上课时，会对一些简单的东西解释老半天。
孩子们是应该对老师的任何讲解认真听讲的，可是，不是所有的孩子都能对教师的这种特别的授课感兴趣的。这个女老师以这样的方式开始她的授课：“孩子们，看看你能不能猜出我手里是什么东西！”她明知道孩子们不可能猜出她手里拿着什么东西，她却靠这种虚假的方式来吸引孩子们的注意力。
然后她可能会说：“孩子们，看外面的天空，你以前看见过这样的天空吗？你有没有注意过繁星闪烁的夜晚？不，看我的围裙，你们知道这是什么颜色吗？难道它不像天空的颜色吗？非常好，看我手里的这个颜色，它是和天空，和我的围裙一样的颜色，这就是蓝色。现在看看你周围，你发现在这个教室里还有哪些东西是蓝色的？你知道樱桃是什么颜色的吗，你知道在壁炉里燃烧着的煤炭是什么颜色吗……”
这样，孩子们的思维徒劳地思考了一大堆东西，天空、围裙、樱桃等等，整个过程并没有对孩子的思维有任何启发作用。孩子们也分不清哪些内容才是这节课所要表达的主题。对蓝色和红色这两种颜色的区分，用孩子们的思维，他们几乎不可能做到，他们甚至跟不上这种冗长的授课方式。
我记得我参加过一节数学课，是老师们教孩子们：3＋2=5。
为了教会孩子们，教师采用了这样的方法，他在一把算盘上，拴了各种颜色的珠子。他在算盘最上面的一排拨了两个珠子，在下面一排拨了三个珠子，在最下面拨了5个珠子。
这节课是怎么进行的，我记得不很清楚了，但是我知道那个老师在上面除了串那两个珠子外，还串了一个穿着蓝裙子跳舞的小纸人，他以这个班里的一个小孩子的名字给这个小纸人命名为“玛丽丁娜”，然后又在另外的三个珠子上加上一个不同颜色的穿裙子跳舞的小纸人，并把它取名为“吉吉娜”，我不知道这个老师是怎么样演示达到她此节课的目的的，但是我能肯定她一定对这些小纸人的跳舞讲了很多，以及移动它们也浪费了很多时间。书包 网 。 想看书来
第5章 如何给孩子们上课（3）
如果我记得这个跳舞的小纸人比我记得算术的过程更清楚的话，对于孩子们，又会是一种怎么样的记忆情况呢？如果用这样的一个方法能学会3＋2=5的话，他们一定付出了极大的脑力努力，教师们也一定以为在数学课上谈到小纸人跳舞是非常必要的事情。
我还参加过的另一节课是，一个教师希望展示给孩子们噪音和音乐的不同之处。
她开始给孩子们讲一个很长的故事。然后突然某个人和她一起重重地敲门，这个教师停下来，并且喊叫：“这是什么，发生什么事情了！出了什么事了！孩子们，你们不知道在门口的这个人做了什么吗？我不能再继续讲我的故事了。我现在记不起来了。故事没法进行下去了。难道你知道发生什么了吗？你没有听见吗？你明白了吗？那是一个噪音，一个噪音啊。哦，我相当愿意与小宝宝一起玩。”
一边说着，她一边拿起一个放在她桌子上的一把小提琴：“是的，亲爱的小宝宝，我真想和你一起玩，你们没有看见我胳膊里抱着的这个小宝宝吗？”
几个孩子重复了几遍：“那不是个宝宝。”
其他人也跟着说：“那是一把小提琴。”
这个老师继续说：“不，它是一个宝宝，一个真正的宝宝。我喜欢这个小宝宝。你不知道我想展示给你们这是一个宝宝吗？现在，保持安静。宝宝好像是在哭，他或许是在说话，或许是在喊爸爸或妈妈。”
然后这个老师把她的手放在桌面下，她碰了小提琴的弦：“那儿，你听见宝宝哭了吗？你听见宝宝喊叫了吗？”
“那是小提琴，是你碰了它的弦，使它发出的声音。不是宝宝在哭。”
这个教师然后重复：“保持安静，安静！孩子们，听我正在做什么。”然后她拿出了那把小提琴，她开始奏响它，并且说：“这就是音乐。”
如果孩子们从这样的授课中能明白噪音和音乐的不同，那是相当可笑的。这些孩子们很可能会有这样的一个印象，那就是老师希望和他们开个玩笑，而且她是相当愚蠢的，她把一把小提琴错认为是一个婴儿，当她被噪音打断时，她的讲解没有一个清晰的思路。最可能的是，通过这节课，孩子们对老师的印象加深了，而不是这节课的初衷——想要给予孩子们的知识。
一个老师依照普通的方法准备一节简单的课，是一个非常难的任务。
我记得有一次，在为教师们准备了充足的材料，并且对他们作了详细解释后，我吩咐一个女教师去教孩子们。我希望她能够按照几何镶嵌的办法，让孩子们区分清正方形和三角形。
教师的任务很简单，就是把一块正方形木板和一块三角形木板正好镶嵌在能容纳下它们的地方。教师向孩子们示范怎么样把木板镶嵌进去，并引导孩子们跟着她做，一边做，一边说：“这就是一个正方形，这就是一个三角形。”
而那个教师却让孩子们用手触摸正方形，并一边说：“这是一条线，那也是一条线，另一条，另一条，这都是一些线。这里一共有四条线，用你的小手数数它们，然后告诉我，这里一共有几条线。而且还有角。数数这些角，用你的小手去摸一下它们。看，这儿一共有四个角。看这块模板，这就是一个正方形。”
我纠正了这个教师的方法，我告诉她这种方式，不是教孩子们认识几何图形，而是在教他们一个边、角、数的概念。这和她这节课打算教给孩子们什么东西的初衷背道而驰。txt电子书分享平台
第5章 如何给孩子们上课（4）
“但是，这是一回事啊。”她试着为自己辩护。
然而，事实上，这不是一回事，一个是几何分析，而另一个是数学。边和角本身是并不存在的抽象的东西，它们只能靠一个有形的模板才能体现出来。教师的详细说明不仅混淆了孩子们的思维，而且在具体的东西和抽象的东西之间架起了一座桥，造成孩子们在物体的形状和数学概念上的混淆。
在教孩子几何图形的同时，教给他数学概念，是因为我们感觉到这样可以让孩子较早具备某种能力。但是孩子因为太小而不能体会到简单的几何图形。相反，让孩子们观察我们日常生活中司空见惯的窗户和桌子等他们经常能看见的一些东西的形状，他们就能领会。而且做这些，我们并不会感觉到有多困难。
我们之所以让他们注意到有形的几何形状，是为了让他们脑子里已经接受了的几何图形的印象变得更加清晰明了。
这就像是，当我们心不在焉地看着湖岸的时候，一个艺术家突然对我们说：“看，悬崖在湖里的倒影呈现出一条多么美丽的弧线啊！”听他这样说，我们无意识地观察到的景象好像还真变得异常美丽了，我们的思维就像被一道突然的光线点亮一样，被他引领到一个灿烂瑰丽的思想之境，我们的内心也因此感到前所未有的快意。
这就是我们对孩子的责任：给他一道启发的光芒，然后让他按照我们指引的道路继续前行。
我可以这样比喻，这些最初的授课就好像是一个正独自走过一片小树林的人，他看起来安静而幸福，思考着一些美好的事情，内心自由而舒展，向着一望无际的美好意境任意畅游。突然，远处传来的悠扬的钟声把他从自己的思