是高标准，谁也无法用数字或图表来描绘。而堪称榜样的先进典型、模范人物，以自己的一言一行将这种标准具体化了。虽然人格标准无法量化，但人格标准却是客观的。人们对人格标准的理解就是在对形形色色各种人物的相互比较中找到答案的。在相同的客观环境里，在相同或相似的主观条件下，人们为人处事的态度和行为方式却有很大的差别。人们从这种差别中，看到了人格标准的不同，人格标准就是在这种比较中得到了具体化。本来是人人都有能力做到的事，有的人做了，有的人却不去做。有的人做得很出色，有的人却做得很勉强。人们从这种不同中就能够形象地看到什么是人格修养的高标准，什么是人格要求的低标准。领导干部加强自身的人格修养，也都有一个人格标准在起作用。先进典型、模范人物并不都是全面的，有的在这个方面堪称榜样，有的在另外一些方面堪称榜样，没有“高大全”。谁善于把不同先进典型、模范人物的优秀品质更多地集中到自己的身上，谁就能够超越先进典型、模范人物，站到人格标准新的制高点上。
榜样是示范性人格模版。榜样把人格魅力抽象概念具体化、形象化，使人们能够从一个个具体人物的言行举止中总结归纳出什么是人格魅力。向榜样学习，以他们的一言一行作为自己的模版，也就成为人格修养的起点。每个人的人格修养都是从效仿开始的。学习首先是一种模仿，模仿是学习的基本方法。榜样正是起到这种模版作用，成为人们效仿的对象。榜样所展示的人格真善美，不是所有人轻而易举能够拥有的，只有少数人能够成为大家公认的榜样。正因如此，榜样对于很多人，都意味着感动与向往。这种感动与向往驱使人们去规范和约束自己的言行举止，力求使自己的人格形态向着自己的榜样靠拢接近。
第四节 褒奖激励动力
褒奖亦即表扬和奖励，是组织对个人或上级对下级的赞赏与肯定，同时也是对某种作风、行为和精神的倡导。
褒奖具有导向作用。对任何一个人的褒奖，都意味着向所有人发出一个信号，即受到褒奖的人是大家学习的榜样。褒奖一个人，就是在树立一个标准；褒奖一种行为，就是在倡导一种作风。褒奖，既是对被褒奖者的肯定和奖励，更是对所有人的号召与引导。当别人受到褒奖时，对自己具有高标准人格追求的人绝不会无动于衷。受到褒奖的是别人，而不是自己，就说明自己可能不如人家做得好，就会认认真真地研究人家的长处，以受褒奖者为榜样，把人家的长处学到手，使自己得到提高。如果在别人受到褒奖时，认为与己无关，甚至心存嫉妒，自以为是，固步自封，不去积极地向别人学习，吸取人家的长处，就永远无法取得进步。领导干部加强个人修养，就要善于从别人身上吸取营养，对受到褒奖的所有先进人物、先进事迹给以足够的关注，把对别人的每一次褒奖化为激励自己的动力。
褒奖具有鼓励作用。对每一个受到褒奖的人，这种褒奖的意义首先是一种肯定。这种肯定有时是对某一具体行为本身的肯定，有时是对某一阶段成果的肯定，有时是对某一行动所体现的某种精神与风格的肯定，有时还是对某一种行为所代表的正确方向的肯定。无论是何种肯定，这种肯定都具有两个方面的意义，一是通过这种肯定鼓励受褒奖者把被肯定的东西保持下去，使之长久地发挥积极作用；二是鼓励受褒奖者把被肯定的东西发扬光大，使之发挥更大的积极作用。因此，对于受褒奖者来说，在受到褒奖后，要以褒奖为动力，把得到褒奖肯定的行为、精神、风格与方向坚持下去，并在原有基础上要有不断的新发展，新进步。褒奖的这一鼓励作用，只有通过受褒奖者内化为自身动力后才能发挥作用。如果不能正确对待褒奖，在受到褒奖后骄傲自满，不仅不会在原有基础上做到百尺竿头更进一步，反而只能止步不前，倒退落后。
褒奖具有转化作用。褒奖是鼓励进步的一种工作方法。褒奖的目的，是为了使受到褒奖者再接再厉，取得新的进步。每一次进步都是一次超越，每一次超越都是一个转化的过程。受到褒奖的人物或事迹，一般都是受褒奖者首次做出某种行为或是首次达到某种行为的最新高度、最新标准。首次做出某种行为和达到最新高度、最新标准，对于很多人来说，具有一定的偶然性，并非在任何情况下都能够做到。如果人人都能轻而易举地做到，也就不会成为褒奖的对象。这种偶然有时来自主观条件和客观条件的巧合，有时来自人在特定条件下的爆发力量和突发灵感，总之，不是一般日常情况下随时都能任意做到的。但偶然当中蕴含着必然。能够偶然做到的事情，就说明其在主、客观上均具有可行性、可能性。在大多情况下，只要解放思想，最大限度地发挥主观能动性、创造性，很多本来认为做不到的事情就可以做到。即使因受到客观条件限制致使人们认为做不到的事，也可以因冲破思想束缚，使“不能”变为“可能”。褒奖就是要把这种“偶然”转化为“必然”，把这种“不能”转化为“可能”。受到褒奖者，在得到肯定鼓励之后，就会力求实现这个过程，把“偶然”转化为“必然”，转化为常态。只要努力去总结经验，把握好“偶然”当中的“必然”规律，愿望就有可能成为现实。
第五节 批评鞭策动力
批评一般专指对别人的缺点错误提出意见。在日常工作中，不可能没有批评，没有批评就没有教育管理，批评是教育管理的基本方法之一。批评能够使人及时发现自己的缺点错误，保持清醒头脑；批评能够使人及时改正自己的缺点错误，不断得到自我完善，批评是使人进步的强大动力。
批评是制止。人无完人，任何人都不可能没有缺点错误。有缺点错误并不可怕，可怕的是有了缺点错误自己感觉不到，认识不到它的危害性，缺少纠正它的紧迫感。当一个人有了缺点错误，最要紧的是及时发现它的存在，及时制止它的危害作用。一般来说，人们对于自身缺点错误主动发现的能力是有限的。绝大多数人如果发现自己身上存有某些缺点错误，都会刻意地努力克服，不会任其继续发展。恰恰是那些自己尚未察觉或因个人思想修养水平限制暂时察觉不到的缺点错误，对一个人的危害最大。如果自己察觉不到，又没有人批评指点，这种缺点错误就会不断起着危害作用，甚至发展到使自己的人格走向畸形，积重难返。如果能够得到别人的指点，就能够及时制止缺点错误的危害作用，使自己总体上良好的人格形态受到保护。所以，能够得到别人的善意批评，是一件对自己十分利好的事情。有人批评，就能够及时察觉自己尚未察觉的缺点错误。有时虽然自己已经察觉，但认识尚未到位，对缺点错误的危害尚未产生危机感，对纠正缺点错误尚未产生紧迫感，在这样的情况下，能够得到善意的批评确实是一件令人受益匪浅的好事。缺点错误得到制止，就是缺点错误的危害得到停止，本身就已经是对人格的改善。
批评是完善。人格修养就是一个不断自我完善的过程。在自我完善的过程中，最重要的一点就是及时发现和纠正自己身上的缺点错误。如果连这一点都做不到，自我完善也就无从谈起。批评对发现自身存在的缺点错误具有不可替代的作用。一个人不能没有批评。没有批评就可能使人自我感觉良好，盲目乐观，对自己存在的缺点错误不能及时认识，及时纠正，使缺点错误的危害不能得到及时制止。批评好比是接受体格检查，及时发现隐患，及时采取措施，使隐患得到根除，也就维护了身体的健康。批评有时又好比是医生给病人做手术，挖掉的是毒瘤，去掉的是病根，赢得的是健康。只有对批评持欢迎的态度，认真对待别人的批评，才能够使自己不断完善起来。对批评采取讳疾忌医的态度，只能是自欺欺人。
批评是促进。批评与自我察觉缺点错误的感受不同。受到他人批评能够给人带来思想和心理上的压力，能够有力地提升对于自身缺点错误的重视程度。有些人对自己已经察觉到缺点错误虽然也会有自责心理，形成一定的心理压力，但远不如在受到别人批评后形成的心理压力。这种主要由自尊心形成的心理压力，是改正缺点纠正错误的重要内动力。再者，批评对人的促进作用往往超过批评本身。对批评采取正确态度者在受到批评后能够举一反三，总结经验教训，进行深刻反思。只有找到缺点错误的根源，才能从根本上克服缺点错误。只有在认真总结经验教训后，才能做到未雨绸缪，防止重复出现缺点错误和避免出现新的缺点错误，从而使自己的免疫力得到明显提高。
第六节 体制机制动力
培育领导者理想人格，需要有一个良好的环境氛围。环境氛围如何，取决于领导干部处于一种什么样的体制机制之中。体制泛指国家机关、企业、事业单位的组织制度。机制是指组织之间相互作用的过程和方式。体制机制对领导干部的人格追求、人格再造具有重要的影响作用。好的体制机制，鼓励领导干部追求高尚人格，走清廉勤奋之路，以真才实学实现人生价值，以无私正派追求人生理想。而一个有缺陷的、显失公平的体制机制，会使追求高尚人格的领导干部倍感压抑，积极性受到严重挫折，却使某些心术不正的人如鱼得水。一个好的体制机制能够使好人更好，也能使有缺陷的人得到完善。而一个有严重缺陷的体制机制是绝对不可能使有缺陷的人得到完善的，甚至好人也会被变坏。
有利于领导干部坚持高尚人格追求和加强人格修养的体制机制包括�