或者由老师读书。准学生可以自由活动。
德国是一个地方高度自治的国家，幼儿教育改革也以地方或幼儿园为单位，没有全国统一的课程改革方案或教学大纲，甚至连州一级也没有统一的教学大纲，教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的，多以游戏等自由活动为主，不进行读、写、算等基础知识的教学，有组织的教学活动包括由教师讲故事、教唱歌、劳作、会话和带领幼儿接触自然界等。尽管如此，一般幼儿园都通过适用于所有儿童的课程设置来提高幼儿的学习能力，并通过积极的刺激来弥补幼儿在家庭不利环境下造成的学习缺陷，以促进所有幼儿得到健康发展。
但很多幼儿园的老师并不主张家长在孩子的幼儿园时代，就让孩子开始学习写字或者算算术，因为他们认为这样会破坏孩子对学校的新鲜感，并且造成对学习的厌倦，所以幼儿园不能给孩子布置作业和读写任务。他们强调对孩子进行基础的两个方面的教育：
1。 事实与环境教育。这是一个唤起幼儿环境保护的初步意识的教育，通过观察周围环境，访问不同的机构，增强幼儿对周围环境的兴趣，直观地体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触自然，是促进儿童成为环境保护主人的前提条件。比如让幼儿认识能量与水的意义，避免制造多余垃圾的意义，或让孩子们直接参与分拣垃圾等。
2。 实际生活与家政教育。就是通过设计有意义的情境，给孩子以体会，形成集体生活中必须具备的技能。如穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年的重要事件，掌握家务劳动技能（整理房间、洗衣做饭等），熟悉交通规则，学习一些仪器使用（收录机、煎烤箱），对紧急情况作出反应。给孩子机会，进行模拟练习。
如果一些幼儿的家长希望孩子学奏某种乐器，可以在自由活动时间把孩子带到专门训练场所去接受有关训练。对于新入园的孩子，幼儿园允许其家长陪同学习，只要家长愿意，可以一起参加幼儿园各种活动。
对于一个德国小孩子而言，他们要在幼儿园里度过将近4000多个小时，德国为此颁布了《 幼儿园法 》，以保证孩子的充分受教育和受保育的权益。经过漫长的探索和改进，德国提出千万不要把幼儿园变成学校的理念。如何运用这4000个小时，是幼儿园面临的一个问题，孩子们要快乐地成长，要学会游戏，要学会和小伙伴相处，要做的事情也很多。他们把教育揉在玩耍中，尽量不去占用孩子们过多的玩耍的时间，来为上学做铺垫。
我女儿在北京读小学的一年里，我也曾把儿子送到国内幼儿园一年。比较起来，我认为国内幼儿园还存在着一些问题。
比如，国内很多幼儿园的孩子们，一天里有太多的东西要学习，太少的时间来玩耍。孩子们在户外的活动实在太少，有的一周连一次都不到，每天被关在楼房里，地上铺着塑料的或者木质的地板，进门要求光脚换拖鞋，孩子们最多的游戏就是在海洋球里闹一会儿，就被喊停。
孩子们在应该以玩耍为主的年龄里，被逼着学习更多的知识和内容，多少有些求之过急。孩子们接触不到泥土、树木甚至自然，更没有机会去观察动物的生活方式，他们生活在完全封闭的环境里。
幼儿园里听不到玩耍的嘻哈声，传出来的是朗朗的读书声。我真为孩子们的辛苦发愁啊！
不仅如此，国内很多幼儿园的孩子们还被要求学习英语、数学、拼音和汉字。对一些家长而言，如果幼儿园能有个外籍教师教孩子们英语，那么就算是好幼儿园，多交些费用也无妨。
德国人恰恰不主张儿童过早学习外语，他们希望孩子掌握好母语之后，再去接触其他语言，除非双语家庭的儿童。国内幼儿园因为是按年龄分班，孩子们基本上没有机会认识自己班级之外的其他人，因为环境和治安因素等也不可能让孩子们自己独自回家，但是孩子们之间总该有些交流吧？打破大门的界限，把孩子们放出来，让他们在草地上打滚，在森林中大声呼唤小松鼠，才是他们应该有的生活啊！
我并没有说，国内的幼儿园就一无是处，也没有因此而否定国内教育者为了教育孩子们所付出的辛勤劳动。早教有早教的好处，但是对于幼儿的身心发育而言，我认为德国幼儿园是更加人性化，更适合孩子们心智发育的。
我儿子在北京生活期间，曾经多次要求不去幼儿园，因为他觉得太没意思，而他当时只不过是一个四岁的小孩子。
在德国很少有孩子不愿意上幼儿园的，因为在幼儿园里，轻松自在又有很多小朋友，为什么不去呢？
真希望国内的幼教工作者们能够以孩子的需求为教育基础，把幼儿园办成一个孩童自由玩耍的地方，而不是学校，一定要把学校和幼儿园区分开来。说到底，幼儿园应该是孩子们快乐玩耍的地方，过早地开始学习，取代学校的功能，孩子们的童年就被过早地剥夺了。
如果幼儿园取代了学校的功能，或者把学校的功能早早地下放到了幼儿园，那我们的儿童可就真的太可怜了，在他们人生的最开始，就被套上了枷锁，这漫长的一生中，孩子们在哪个阶段还能再拥有快乐时光呢？
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孩子离开父母的第一站（1）
时间过得真快，我的儿子已经是小学一年级的学生了。而我脑子里至今还记着他拉着我的手，蹦蹦跳跳第一次去幼儿园的样子，我把他放在班级里，然后十分不忍地离开了他，随后又返回去站在窗户外边偷偷看他，想象着儿子是不是哭了，会不会害怕，会不会想家。他倒是没有害怕，只是一个人怯生生地不知道该做什么。
幼儿园的老师看到后，示意我离开，我才依依不舍地回家去了。我知道，孩子终究要长大，终究是要离开父母的，只有离开了家，他才能成长，才能独立，尽管这个独立的过程需要很久，但我们所做的只能是帮助他们成长和适应，而不是设法把他们拢在自己的怀中，永远保护起来。
儿子从摇摇晃晃的小朋友变成了班上最大的小伙子，他像一颗盛开的向日葵那样，健康茁壮地成长。他的班级就叫向日葵班。
刚进园的时候，因为环境比较陌生，所以儿子显得有几分内向和拘谨，多数时候他会去找一些年龄小的孩子玩耍。为此，我曾经找过老师谈了一次话，她说我的担心是多余的，儿子目前这个问题很正常，孩子需要一个过程来适应，慢慢地他就会找到适合自己的方式来解决这个问题。很快，在小小孩面前，他有了自己的威信和尊严，但是对大孩子还是有几分恐惧。
又过了一段时间，儿子明白了跟大孩子玩耍的特点和规律，于是他开始有了学龄的小朋友做伙伴，跟他们学习了很多东西，包括玩耍的方式和相处的方式等，并且很快结交了一个马上就要进入学校的孩子，并成为了好朋友。
老师却主动为此事跟我聊天，她希望我帮助孩子去结识更多的孩子，寻找不同的伙伴，不能只找同一个孩子玩，孩子要学会跟各种人打交道，跟不同的孩子打交道，这样，他就会学习到不同的应变方式，并且减少分离的痛苦。
果然，当我儿子最好的朋友Erns要去上小学的时候，他在第一个月里表现得很伤感，因为他的好朋友要去学校了，这印证了老师的话。慢慢地，他又开始寻找新朋友，并拥有了更多的伙伴。
德国幼儿园不主张孩子提早学习数学、德文等知识，他们认为这样会破坏孩子对学校的新鲜感，而且过早让孩子接受学习的教育，会使孩子产生对学习的厌倦心理，他们认为幼儿园就是让孩子玩耍的地方，不是学习的地方，孩子7岁以前应该以玩耍为主，而不是学习。所以他们更注重实用教育，比如教会孩子如何对待生活中的问题，如何面对社会，如何学会独立，如何学会跟人相处，如何学会面对一个问题，不要求也不主张孩子认字和算数。所谓快乐教育就是以孩子的年龄和心智为主，针对孩子的身心发育状况，慢慢诱导，而不是急于开始学习。
所以，在上小学一年级之前，我儿子除了从1数到100以外，没学过什么算术，ABC也是有一搭没一搭去学的，主要任务就是学会认自己的名字和会写自己的名字。他们的大量时间用于观察和学习生活，大量时间去玩耍，在玩耍中得到了锻炼和学习。
比如我儿子会自己修理玩具，自己管理时间，自己约各种约会，自己给自己制订计划，自己搭配衣服，自己整理东西，自己找警察，如果家里没有人他会到邻居家去等候等，一个六岁的孩子，生活能力很强。至于学习，那是到学校以后的事情。 电子书 分享网站
孩子离开父母的第一站（2）
三年中，孩子们参观了警察局，并学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是用来做什么的；
孩子们参观了消防警察局，跟消防警察们一起学习灭火知识，躲避火灾的常识；
参观了邮局，看看一封信是如何从家里到了邮局，又被投递出去的；
参观了市政府，认识市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的；
他们去教堂唱诗颂歌，感谢天主给他们好日子；
他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场跟商店的不同；
他们去花圃，参观花圃的种植和分辨花草植物；
他们去看戏剧，看了马戏、儿童歌剧和魔术；
他们参观图书馆，学会了如何借书、还书；
他们去坐有轨电车，学会记住回家的路线；
他们每周都要跟老师去超市买东西，学习付钱，选择货物；
樱桃收获时节，孩子们跟老师去采摘樱桃；
南瓜收获时节，孩子们跟老师一起做南瓜汤；
狂欢节，他们要穿好玩的衣服