一个图形：
优秀生
…
（分班）1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 （合班）
…
智障生
图形中由1到10是表示对分班还是合班的同意程度，选择的数字越小，表示自己主张分班授课的意愿越强；相反，选择的数字越大，则表明自己主张合班上课的意愿越强。她要学生按照自己的倾向，在这个图形上表明自己的观点。结果，卡片上的意见被很快汇总起来，19位研究生的意见分布如下：
优秀生 1 1 1 2 6 3 5（人） （票数）
………
（分班） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 （合班）
………
智障生 1 1 2 3 4 2 4 2（人） （票数）
统计的结果表明，对优秀生是分班还是合班，19位研究生中有1人强烈主张分班，有5人强烈赞成合班，平均值为，对智障生是分班还是合班，没有人强烈主张分班，只有1人把分班的倾向标注在“3”的程度上，而强烈主张合班的也仅有2人，平均值为。
也就是说，大家比较倾向于优秀生合班，如果以10为最大限度的话，他们的意见竟达到了；而对智障生合班上课的同意程度则略低一些，不过也达到了，可见，因材施教还是深入人心的。
有意思的是，讨论中有一位华人留学生请教老师，作为老师，你到底是赞成分班还是赞成合班？苏姗小姐耸了耸肩说，你是不是向我要一个标准答案？我不会给你的，因为我自己也没有。许多事情就在“Yes”和“No”之间，老师不过是让你们把平时的思考重新整理一下罢了。
我笑了。这可能就是我们东西方文化的差异吧。
苏姗小姐给大家提出的第二问题是：创造什么样的课程，才能包容所有的学生，适应学生的不同需求？
在“Yes”和“No”之间（2）
一边讨论，苏姗小姐一边在黑板上列下了十几条原则，都是同学们思考的结果。
1．充分考虑教育对象；
2．为不同背景、不同经验的学生提供适合他们的条件；
3．关注学生的兴趣和学习方式；
4．评价要与学生的期望相一致；
5．为学生提供多样化的学习经历；
6．综合学习活动，使学生能够综合运用不同学科的知识，但不要对结果进行考试，只是要学生以小组为单位做一个项目；
不同的学习方式应该有长远的目标；
给教师较大的空间；
要确立学生为中心的观点；
10。 让学生以不同的视角探讨问题；
11。 更多地进行小组讨论，人的智能是多元的，小组讨论可以相互启发；
12。 因材施教，关注学生特长。
讨论完了，苏姗小姐说，这是不是有点复杂？其实，无论什么课程，首先要考虑你的教育目标，然后要关注学生的个性，这样就不会有什么问题。
她留下的作业就是设计一个课程方案，既体现今天的讨论成果，又表明你自己的倾向。看到有些同学有点为难，她风趣地说，你会有一个好成绩的，只要你不是随意地说“Yes”或者“No”。
我想起了在国内参加###的有关会议，研究起草中小学课程改革的文件时，围绕培养学生的能力目标展开的争论。争论中特别难以达成共识的是，该不该把妥协能力的培养纳入我们的课程目标。我们认为，如果从课程文化建设开始，通过我们的努力，把学生从传统的非此即彼的思考问题的方式中解放出来，在若干问题面前敢于也能够妥协，在“Yes”和“No”之间更多地寻找一些处于中间地带的解决问题的方法，也许是我们这个民族的幸事。毕竟，妥协也是一种力量。可是，不少专家却坚决反对在学生中提出“妥协”这一概念，在他们看来，我们要全力培养的品质恰恰应该是与妥协完全相反的东西，那就是坚持、坚持、再坚持，决不妥协！
没有办法。最终，我们还是忍痛割爱。妥协能力的培养没有进入课程文件。
终于有一天，在《中国青年报》上发现了“我的妥协故事”的征文启事，看来，很多具有国际视野的人已经开始把妥协看作是一种素质了。征文中说：
在生活中我们会面临各种各样的妥协与让步。感情矛盾的化解、工作纠纷的处理、交友中的磨合都会逼迫我们作出最后的抉择。
最终我们会发现，很多时候，事物的推进无不在一方或多方的妥协中顺利进行。甚至有人提出，从前所说的“达成共识”早应该被“达成妥协”所取代，因为没有完全的共识，只有逐步的妥协。你有自己有意义的，乐于和大家分享的妥协故事吗？
在“Yes”和“No”之间（3）
其实，这样的妥协故事我们每个人都有，如果谁没有，他就没法生活在地球上，只是，我们不愿意承认妥协的力量，更不愿意去自觉地养成这一人生必不可少的品质罢了。
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靠什么可以记住学生（1）
2005年4月21日 星期四
我发现，美国大学教授的研究课题并不像我们中国教授的研究课题那样，常常目标宏大，立意深远，拉开一个很大的场面和架势，投入很大的人力、物力，一个课题似乎要解决教育的全部问题，他们的课题不但切入的角度很小，而且颇有些稀奇古怪，这样的课题虽然对改变真实的教育生活很有意义，但对许多中国教授来说，可能就太“下里巴人”了。
泰德·莱戈教授就有一个很有意思的课题：专门研究尽快熟悉学生、记住学生名字的方法。
他认为，记住学生的名字是一门艺术而且值得为之付出努力，即使你同时教着几个班级。反复调查表明，学生欣赏那些把他们当作独立个体的老师，而不是那些把他们看作一个群体的老师。如果你忘记了学生的名字，在家长会上你会特别尴尬。如果你不熟悉某位学生，当你跟人提到他时，在你的脑海中只有一个名字而已，而并不是一个活生生的个体。
为此，他在学院里成立了一个教师俱乐部。在这个俱乐部里，优秀教师们共同分享着各自的智慧。
一位叫巴里·兰甘的教师这样介绍自己的做法，“让学生们在头几次发言时先报出名字；以后就让他们在发言前先等一下，在这段时间里你要尽力地猜一下。在头几个星期让他们固定在各自的位置上，并且在你的花名册上的姓名旁边标注上他们各自的特点，然后对号找人就容易了。最后尝试着制作姓名卡片，把它们放到学生面前直到你认识他们为止。”
布斯·豪老师的方法是“借助座次表”，他说：“我总是用电脑为每个班级设计座次表，然后打印几份。你可以在讲桌上放一份，在分发练习本时手持一份。这就意味着你可以快速地查阅学生的名字，并且你可以把座次表多复印几份，让每个任课教师人手一份。他们肯定对可以尽快熟悉学生而心存感激。”
“标签记忆法”则是内森列·奎戈理老师多年的“专利”，他告诉同事：“记住几百个学生的名字是一个让人为难的任务。特别是在你的花名册上有两三个‘杰克’和‘凯利’时。新学期开始时我会给每个学生一张A4纸，让他们写上名字然后折起来确保能立在桌子上。我上课时就让他们放到桌子上，通常一个星期左右我就可以叫出他们每个人的名字。要不，你可以买些贴纸，让学生把名字写在上面，然后贴在衣服上。”
罗德·波老师则针锋相对，他主张“扔掉你的辅助物”，因为，“姓名标签和花名册在某种程度上只会阻碍你记住学生的名字。另外，姓名标签很快就会被扔掉，更糟的是，他们会被交换。因此，没有什么能代替下功夫记住学生的名字，这是区别你与代课老师的众多事情之一。接受了这一点，下一步就是想出一种办法：牢记。”
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靠什么可以记住学生（2）
……
看起来，这样一件记住学生名字的“小事”，竟也可以有成千上万种不同的方法，只是我们能不能让这些各不相同的方法在校园里“生根开花”罢了。
曾经听到一个真实的故事。20世纪90年代初期，台湾忠信学校校长高震东来大陆讲学，其中介绍了他在学校里进行的“点名达标活动”。他要求教师在新生入学一周后，认识全部学生，为此，学校每年要进行一次教师与学生面对面的考核。高震东校长认为，良好的教育效果来自于良好的师生关系，亲其师才信其道，师生之间大量的接触才是教育效果的基本保障。“点名达标活动”正是保证他们学校成功的关键。于是，在台湾忠信学校，高震东校长把教育演绎得有声有色。
可是，同样的“点名达标活动”，在我们的一所学校里却遭到了许多教师的抵制，校长甚至被扣上了“生搬硬套”、“盲目模仿”、“小题大做”的帽子。在他们看来，教师尽快认识学生，确实不错，但学校只要号召一下也就可以了，至于什么时间真的能够完全认识学生，只能水到渠成。如果较真起来，让教师与学生面对面考核，岂不是太伤老师自尊？更何况这样一件微不足道的小事，似乎没有必要为此费太多的脑筋。
到底靠什么能记住学生？其实，方法固然重要，俱乐部的分享也很有价值，但是，真正记住学生，最终还是靠教师的心。没有一颗热爱的心，大概什么方法都难以奏效。
附录：表扬孩子的101种方法
1。哇2。就这样干3。你很特别4。你是优异的5。非常好6。好极了7。好8。利索9。干得好10。杰出的11。我知道你能做好12。我为你感到骄傲13。超级巨星14。干得漂亮15。看上去很不错16。你是最棒的17。你很受欢迎18。你做到了19。多么聪明20。好工作21。太出乎意料了22。太惊人了23。出色的工作24。你很漂亮25。你是个赢家26。你让我快乐27