《谁拿走了孩子的幸福》

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谁拿走了孩子的幸福- 第28部分


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乎你的想法呢?他们说不。我说是这样,彩云不会在乎看它的人的想法的。看它的人以什么样的心态去看,与彩云没有关系,问题出在那个看它的人身上你们说是不是这样?他们说是这样。我说:那么,现在我们在看这幅画上的维纳斯,这位少女,光着身子的少女,如果我们把它看成一片美丽的彩云,这个少女,连同我们看她的人是不是就不是〃黄色〃的了?他们说是。   

  你看,在这样的过程中,孩子的品格也被灵魂化了。   

  给维纳斯穿上衣裳   

  欣赏完了,我说:尽管这位少女没穿衣裳很好看,但是,如果老是不穿衣裳,就会出现问题。有个孩子站起来说:老师,她会感冒!我说是,她会感冒。还有呢?老师,他会着凉!我说着凉就是感冒,感冒就是着凉。还有呢?你一句我一句说了一堆。我说还有一个很重要的问题大家没有说出来。他们说:什么问题呀老师?我说:我们是文明社会,人人都在穿衣裳,要是突然有个人,有位少女,没穿衣裳从街上过,你们猜会发生什么?他们说:所有的人都会围上去看。我说:要是所有的人围上去看,会出什么事?他们说:肯定很拥挤;有的人会被挤死;街上过不去车;会出车祸,等等。         

◇欢◇迎◇访◇问◇虹◇桥◇书◇吧◇  

第60节:二、怎样提升孩子审美(8)         

  我说:既然这样,为了不让这位少女感冒,不让街上的人挤死、出车祸,我们能不能想想办法给这位名叫维纳斯的女孩穿上衣裳?   

  全班齐声,声音大得有点吓人,喊了一声好……   

  到了下个周末,当我们再欣赏人体时,是米开朗琪罗的《创世纪》,上帝飞来了,夏娃坐在那儿……全班的孩子都很平静。只有一个噢的一声,把头低倒,结果所有的眼睛都盯着他看。他是新来的,第一天学画。   

  有个孩子站起来,指着低头的那个新生:   

  老师,他是那个和尚!   

  接吻是〃黄色〃的吗   

  这以后,我们的孩子,只要是经过人体扫黄的,没有谁会对裸体大惊小怪。这一关他们过了。   

  这对他们很重要。现在的早恋呀,青春期过分骚动呀等等,都与小时候没过这关有关系。社会在飞速变化,这方面的信息就像洪水一样,躲是躲不过去的,最好的办法是让孩子具有这方面的免疫功能。可是一些家长老是藏着压着,以为这样就会对孩子的成长有利。对于性方面的教育,一定要及早进行,不能等。而且,只能疏通不能堵截,就像大禹治水那样。   

  比如接吻这样的事……有一次课是看一部科幻片,看完了要画连环画。放着放着,两个科学家相爱了,然后接吻了。孩子又都捂上眼睛说是〃黄色〃的。我马上停下机子,来讨论:接吻是不是〃黄色〃的?   

  我说:为什么人类会有接吻这样的动作?那是因为他们相爱了。我问他们:人们相爱是恶心的,还是不恶心的?是〃黄色〃的,还是不〃黄色〃的?在什么样的情况下,接吻是〃黄色〃的呢?比如说,一个女孩不愿意,人家正在走路,你是个小伙子,冲上去就把人家搂过来,跟人家接吻,这个小伙子才是〃黄色〃的,是不是?如果这个女孩也爱这个小伙子,小伙子也爱这个女孩,见了面他们爱得不得了,握握手呀,说说话呀都不能解决问题,就必须互相搂着,接吻,只有用这样的方式才能表达他们的爱,才能抒发他们的感情,这算不算〃黄色〃的呢?   

  孩子说:不是〃黄色〃的。我说既然小伙子与那个女孩因为爱情不是〃黄色〃的,为什么刚才镜头中两个人相爱、接吻就是〃黄色〃的呢?你们的爸爸妈妈是不是因为有了爱才结的婚?他们结了婚会不会接吻呢?孩子们说:肯定会。我说:对了,凡是人,只要相爱了,都可以接吻!接吻这件事,这就像饿了要吃饭、冷了要加衣裳一样,是一种自然现象,是人类的一种需要,但是这种事只能等到成年以后才可以做。现在,教师宣布:刚才镜头中的接吻不是〃黄色〃,我们可以看了!   

  再往后,要是看见接吻的镜头,我们的孩子就不会大惊小怪……   

  5?想象是人生命的迹象   

  一幅作品,在每个人心中产生的效果是不同的,就是同一个人,每一次欣赏,结果都不一样。这样才算正常。   

  谁来评说   

  我们的课程总共分为三个阶段:第一个阶段是导入,第二个阶段是表现,第三个阶段是评价。其实,在导入阶段,也有一部分是在评画,评大师的画。谁来评说?孩子自己。老师只起组织作用。欣赏能力的培养包含两个部分,一是评大师的画,一是评孩子的画。前面讲的只是第一部分,评大师的画,第二部分还没有讲。对于欣赏能力的培养来说,评自己的画才是重头戏。   

  将当天的作品贴到墙上,选择一个带有普遍性的问题,以这个问题作为参照,将画的好的与画的不好的贴到一起进行对比。   

  老师有没有眼光、有没有水平全在贴画。有眼光就能贴好,没有眼光就会贴得乱七八糟。   

  如果画贴得很恰当,孩子的情绪就会立刻调动起来。如果这节课是纯视觉的,就专门针对视觉,把视觉表现好的与视觉表现不好的贴在一起;如果这节课是表现思维的,我们就把思维表达完整的与不完整的贴在一起;如果这节课许多孩子把人画得太小、空白的地方太大,我们就将那些大气的、充满画面的画与那些小里小气的画贴在一起……贴好了,让孩子上来评说。         

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第61节:二、怎样提升孩子审美(9)         

  孩子眼里的大雪   

  评说的办法有很多,比如用点击的方式,人人上来打分,就是将自己认为的好画用教鞭指一下,谁的画被指的次数多谁就赢了,否则,便是输了。   

  这有点像观雪景,下雪了,孩子非常兴奋,这种兴奋的心情有点像我们评画。雪花满天飞扬,洒得到处都是。孩子的眼睛,有的盯着天空,有的盯着地上,有的看的是满山遍野的景象,有的集中在洋洋洒洒的雪花,甚至只盯着某一朵小小的雪花……你看,虽然〃大雪〃只有一个,但在孩子的眼睛里,却有〃无数〃。每个孩子眼中的〃大雪〃都不一样。   

  这就涉及现代艺术理论,一幅作品,在每个人心中产生的效果是不同的,就是同一个人,每一次欣赏,结果都不一样。这样才算正常。不像以前,要求必须一致。但这样也会带来一个负面结果,孩子的品味往往停留在一个较低的层面,有时候,一幅画本来很好,但是认识不到……   

  比如马容画的那幅《被火山冲起的驴粪蛋》,是很大气很高级的一幅画,但是几乎所有的孩子都认为他的画最不行了。万一发生这样的事情,我们就要用大师的画来说服他们。   

  野兽不是野兽   

  比如我拿出蒙克的画,我说:大家看,马容画得很像蒙克。为什么蒙克被称作大师?他的画大家都很欣赏?而马容,画得与蒙克非常接近,你们反倒不喜欢了。这是为什么?原因是你们还不会欣赏,认识不到马容画里的美。这幅画美在哪里?美在大胆、大气、不顾一切的劲儿,美在它想象的不一般,美在它所有的颜色都是那样奇特而又那样的和谐……就这样,在老师的引导下,孩子才会一步步地走进画面、走进艺术、走进心灵直到提高欣赏水准。   

  你看,我们欣赏了大师的画,每天又在欣赏孩子自己的画。两相对照,大师的画也就变成了孩子的画,孩子的画反过来成了大师的画。大师与同学相互影响、相互学习、相互验证,通过这样的、长时间的熏陶,大师就会走进他们心灵,与他们融为一体了。   

  通过这样的方式培养起来的欣赏的能力是具有灵魂性的,而不是浮在表面,知识与心灵不致油水分离。这样获得的能力是从孩子心里生长出来的,具有生命力的,活泼的,而不是那种只能夸夸其谈,但没有一句能够说到点子上的知识书柜。   

  站在巨人的肩膀上往上爬是个聪明的办法。不要忌讳〃模仿〃这个词,模仿就是学习。无论任何学科,一开始都是从模仿、从学习起步的。但是现在很奇怪,许多的美术教师不愿从这里入手。   

  课堂上讲了〃野兽派〃的故事,放了〃野兽派〃的VCD片子,讨论了〃野兽派〃的内容,然后模仿〃野兽派〃。孩子们最终明白了:野兽不是野兽,而是激情。         

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第62节:三、将感受提升到心灵的高度(1)         

  三、将感受提升到心灵的高度   

  1?从个体到整体   

  观察能力是人本来就具有的,人来到这个世界上,周围的一切都使人感觉到特别的新奇,婴儿的眼睛就像雷达一样不断地扫视着周围的一切,将看到的东西与自己的经验相结合,形成个人内在的知识。但是很多人在长大之后为什么失去了观察能力,这是因为长期不用观察能力的原因。而观察并不只是看,还有怎样看,看了以后又怎样想。这个水平越高,观察能力就越强。作为教育者,有责任为孩子所有的能力提供成长的平台,而且培养从个体观察到整体归纳的能力。否则,人所具有的某一项能力由于长久不用就会被人自己删除。   

  白云吸住了眼睛   

  观察能力的培养,就是让孩子学会观察这件事。   

  在绘画里,说到观察,人们一般都会想到比例呀、调子呀、色彩呀这些,许多美术班里,无论孩子多么小,教师大都这样来教。这是把大学那一套拿来教小孩了,等于让一个五岁的孩子来学大学数学。   

  绘画尽管由于受到照相技术冲击,像与不像已经�

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