提升学习竞争力- 第19部分

　　做正确的事比正确地做事更重要。知错就改，善莫大焉。我们在学习上一定要突破

　　惯性依赖，多尝试新方法，新途径，多进行发散性思维活动，既可锻炼自己的思维能力，

　　也可在面临改变（如题型变化）时不至于手足无措。

　　3、你给自己的建议

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　　（十三）、“聪明”的小男孩

　　1、案例

　　小男孩问上帝：“一万年对你来说有多长？”上帝回答：“像一分钟。”

　　小男孩又问上帝：“100　万元对你来说有多少？”上帝回答：“像一元。”

　　小男孩再问上帝：“那你能给我100　万元吗？”上帝回答：“当然可以，只要你给我

　　一分钟。”

　　2、对（你、我、他）的启示

　　天下没有免费的午餐，在学习时我们也要有投资的观念，甚至需要投资毅力和耐心。

　　世上没有举手可得之事，凡事皆需付出时间及代价，未经付出而得来，则难以体味到成

　　功的喜悦。

　　3、你给自己的建议

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　　（十四）、组合效应

　　1、案例

　　人员搭配与组合对于学习热情和战斗力的影响很大，有些产生正效应，即有效组合；

　　有些产生负效应，即无效组合。有这样一种说法：两个马木留克兵绝对能打赢三个法国

　　兵，一百个马木留克兵与一百个法国兵势均力敌，三百个法国兵能战胜三百个马木留克

　　兵，一千个法国兵则能打败一千五百个马木留克兵。还有一种说法：一个中国人可怕，

　　一个日本人不可怕，*人不可怕，两个日本人有些可怕，三个中国人一点儿不可

　　怕，三个日本人则很可怕。这就是组合效应。

　　2、对（你、我、他）的启示

　　要善于根据自己的心理特点、各科学习状况、学习成绩等进行合理的搭配和组合，

　　使之产生正相结合效应。切记要避免偏科的不良现象。

　　3、你给自己的建议

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　　（十五）、瓦拉赫效应

　　1、案例

　　奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程一波三折。瓦拉赫在读中学时，

　　选择的是文学之路，一个学期下来，老师的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，不可

　　能在文学上有所发挥。”于是便选择绘画，老师的评语却是：“瓦拉赫在艺术绘画方面

　　不可造就。”面对如此“笨拙”的学生，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做化

　　学实验应有的品格，建议他改学化学。从此，瓦拉赫智慧的火花一下子被点着了，常燃

　　不熄，成为化学领域的佼佼者。人的智能发展是不均衡的，有强有弱，一旦发现自己的

　　智力最佳点，使潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。通常把这称为“瓦拉赫效

　　应”。

　　2、对（你、我、他）的启示

　　时常将自己的优点和感受所得记录下来，找到自己潜力发挥的生长点和自己发展的

　　优势方向，扬长补短，激励自己，发挥其长处，创造一定的学习条件，就可能点燃同学

　　的智慧火花。

　　3、你给自己的建议

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　　（十六）、过度学习效应

　　1、案例

　　在记住和学会的基础上，继续学习某种知识和技能，其效果优于适度学习，通常把

　　这一现象称为“过度学习效应”。德国心理学家H·艾宾浩斯做过一个实验，以不同的

　　次数阅读几组16　个无意义的音节，结果发现，过度学习比刚能回忆保持的效果更好，

　　并且保持效果和学习量大致成比例。

　　过度学习效应一般发生在识记学习和辨别学习中。在识记学习中，在完全学会12

　　个单音节后再进行50％至100％过度学习，1　天、2　天、4　天、7　天、14　天及28　天，再

　　测定其保持量，结果显示过度学习不仅促进了记忆的保持，而且对后面的学习增大了正

　　迁移。在辨别学习中，由于过度学习，类似于辨别反应的学习单元的习惯已经形成，对

　　逆转学习有促进作用，使逆转学习变得容易。

　　2、对（你、我、他）的启示

　　一般认为在一定范围内，过度学习是必须的，过度学习程度以150％为佳，其效应

　　也最大，超过了一定限度，将可能出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应，因为超过限

　　度的过度学习需要更多的时间和精力，可见，过量的过度学习是很不经济的。

　　3、你给自己的建议

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　　（十七）、贝勃规律

　　1、案例

　　第一次刺激能缓解第二次刺激，通常把这一现象称为“贝勃规律”。人们对报纸售

　　价涨了50　元或汽车票由200　元涨到250　元会十分敏感，但如果房价涨了100　甚至200

　　万元，人们都不会觉得涨幅很大。人们一开始受到的刺激越强，对以后的刺激也就越迟

　　钝。

　　一个人右手举着300　克重的法码，这时在其左手上放305　克的法码，他并不会觉得

　　有多少差别，直到左手法码的重量加至306　克时才会觉得有些重。如果右手举着600

　　克，这时左手上的重量要达到612　克才能感受到差异。即比前一种情况要多给一倍以上

　　的刺激才会有所反应。所以要想辨别出刺激间的差异，刺激总量越大，其差额也必须越

　　大。

　　从一开始就提出令人难以拒绝的优厚条件，等谈判基本结束后再指出一些不好的细

　　节并使对方接受的，也是以“贝勃规律”为基础进行谈判设计的。对方被一开始的优厚

　　条件所诱惑，对后来才知道的不好的部分也就会较轻易地接受了。

　　2、对（你、我、他）的启示

　　作为学习策略的运用，要考虑题海战术（学习刺激量）给人带来的刺激后果。一般

　　而言，题不可不做，在做多和做精上要根据自己的能力、理解力和遗忘度作出不同的搭

　　配。

　　3、你给自己的建议

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　　（十八）、沉锚效应

　　1、案例

　　有一左一右两个卖汤面的小吃店，左店女老板问来客：“加不加鸡蛋？”顾客通常

　　回答加或者不加。右店女老板却问来客：“加一个还是两个鸡蛋？”顾客的回答通常是

　　加一个或两个。人的思维常常会被第一信息所左右，第一信息会像沉锚一样把你的思维

　　固定在某处。第一信息不同，你的决策也不同，右店女老板赚的钱理所当然就更多些。

　　通常把这一现象称为“沉锚效应”。

　　2、对（你、我、他）的启示

　　学习是自己的事情，我们要问自己的问题是：多学或少学，而不是要学或不学。

　　3、你给自己的建议

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　　（十九）、割草的男孩

　　1、案例

　　一位替人割草的男孩打电话给一位太太：“您需不需要割草？”太太回答说：“不需

　　要了，我已有割草工了。”

　　男孩又问：“我会帮您拔掉花丛中的杂草。”太太回答：“我的割草工也做了。”

　　男孩再问：“我会帮您把草与走道的四周割齐。”太太回答：“我的割草工也做了，

　　我不需要新的割草工，谢谢你。”

　　男孩的室友问：“你不就是她的割草工吗？为什么还要打电话？”男孩说：“我只是

　　想知道我做得有多好！”

　　2、对（你、我、他）的启示

　　我们很多同学的学习行为可能是学完了事，做完题了事，如果仅仅这样，你无法得

　　到像上面这个割草男孩子一样的满足和自豪。

　　只有不断地询求同学、老师和家长的评价，只有不断地归纳总结分析自己的学习方

　　法、学习状态和学过内容，你才有可能知道自己的长处与短处，自己掌握了多少知识。

　　凡事想想清楚，多问几个为什么？事出何因。

　　3、你给自己的建议

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　　（二十）、两棵树的命运

　　1、案例

　　农夫在地里种下两粒种子，很快长成两棵同样大小的树苗。一棵树决心长成一个参

　　天大树，它拼命地从地下吸收养料储备起来，并滋润每一枝树干，盘算怎样向上生长完

　　善自身。因而在最初几年，它没有结出果实，这让农夫很恼火。另一棵树，也拼命地从

　　地下吸取养料，并早早地开花结果。时光飞转，那棵久不开花的大树由于身强体壮，养

　　分充足，终于结出了又大又甜的果实。而那棵过早开花的树，却由于还未成熟就开花结

　　果，结出的果实苦涩难吃，还因此累弯了腰。老农诧异地叹了口气将它砍倒用火烧了。

　　2、对（你、我、他）的启示

　　急于求成的结果只会导致最终的失败，所以我们不妨放远眼光，注重自身知识的积

　　累，厚积薄发，自然会水到渠成。

　　3、你给自己的建议

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十二、策划学习
1　猕猴实验（选择适合自己特点的方法）

　　2　20／80　法则（20％的付出换来80％的成果）

　　3　木桶效应（寻找学习中的短木板）

　　4　杜拉克原则（把精力用在优势上）

　　5　马太效应（学习不应偏科）

　　6　狮羊效应（选好重点突破的学科）

　　7　奥卡姆剃刀定律（别把自己弄得精疲力竭）

　　8　复杂问题简单对待（换个思维看问题）

　　9　集中力量解决问题（发现优势）