样达到这个目的的步骤都清楚了，那么在具体实验操作中，就能自觉地、有
目的地把实验做好。反之，如果实验前不做好必要的准备，实验时只是按照
别人拟定的实验步骤去操作，观察时不知道把注意力集中到重要现象上，记
录数据时不知道这些数据有什么用，还有什么数据需要记录，这样实验虽然
做过了，收获却不会大。所以在重复前人的科学实验之前，都要勤于动脑，
不可盲从，要做到手脑并用，才能真正体验到前人进行科学实验的探索研究
方法。
③参加科技活动，学习探索方法
科技活动为青少年在课外开辟了一条获得科技知识信息的新渠道。现在
不少学校把过去的课外科技活动部分开成了课内的科技活动选修课，就是因
为科技活动可使青少年开阔知识，是课堂学教学的深化和扩展，它能使青少
年了解现代科学教学普遍落后于当代科学技术水平的状况，能让青少年的接
触面和兴奋点，同世界最新科技成果同步，养成从小关注影响祖国和人类发
展的重大科研课题，从而激发青少年的学习热情。通过科技活动也能为青少
年学习理论知识提供丰富的感性认识素材，为掌握基本概念、认识客观规律
奠定基础，并为青少年巩固、深化和灵活运用知识探索未知问题，提供了新
的途径。
在当前科学知识迅猛递增的年代，青少年必须接受科学探索方法的教
育，这不单是益智问题，它包括了具体的科学探索研究的方法、态度和世界
观等的教育问题。而参加科技活动，特别有利于青少年接受这方面的教育，
通过具体的科技活动，引导青少年有目的地去观察、测量和实验，从中学会
对事物和现象进行分析、综合的方法和进行科学的抽象、概括和推理的方法。
通过生动的探索活动，还会使青少年进一步认识到自然和科学本身不是凝固
不变的，而是不断发展变化的，我们必须以实事求是的、科学的探索态度，
按科学探索的规律、方法进行探索研究，才能善于发现问题、分析问题和解
决问题，最后取得成功。
科技活动还给青少年创造了能够动手动脑的环境，是培养青少年各种能
力、形成志向的好途径。科技活动在培养青少年观察、思维、操作、创新等
科学探索研究的能力方面较之课堂教学的培养青少年的实验技能、思维能
力、解决实际问题的能力方面，有更广、更高的要求。它从多方面向青少年
提供了学习、实践和创造的机会，使青少年有可能根据自己的兴趣和特长，
选择适合自己发展的科技活动，而且在这些活动中得到充分的、独立的锻炼，
有利于培养青少年的兴趣、爱好和健康的个性特征，学习科学探索研究的方
法。
④勇于科学质疑，探索科学奥秘
青少年在科学探索研究活动中，不仅要善于学习前人科学探索的方法和
技巧，继承前人的科学探索成果，积累科学探索知识，更要学习前人的那种
敢于提出科学质疑、敢于批评、敢于创新的精神。继承本身不是目的，继承
的目的是为了创新，去其糟粕，取其精华，再加上创新，这就叫做“推陈出
新”。
要出新，就得推陈，即要创造出新生事物，必须推倒陈旧的事物，这就
要敢于破除迷信，敢于向科学权威的错误提出质疑和挑战。真理的长河永无
止境，任何人，总是生活在一定的历史条件之下，因此，他的见解，他的理
论，总带有历史的局限性，不可能完满无缺，绝对正确，否则，时代就不会
前进，社会就不会发展。哥白尼的“日心说”之所以能战胜并取代统治了一
个半世纪的托勒密的“地心说”，就是因为“日心说”更符合客观实际，更
接近真理，而哥白尼已发现“地心说”是一种错误的认识，尽管“地心说”
得到教廷统治者极力推崇，奉为真理，而“日心说”则受到教廷统治者的百
般诋毁，视为异端邪说，甚至凡是赞成或支持“日心说”的人都要惨遭迫害，
但是哥白尼、伽利略、布鲁诺、开普勒等许多科学工作者，却敢于坚持真理，
敢于向前人的科学错误提出质疑和批判，甚至不惜以生命为代价，坚持创立
了“日心说”，捍卫了真理。我们青少年在科学探索活动中，一定要注意学
习这种精神，并发扬光大，才能更为有利于探索科学的奥秘。
有的青少年可能会认为：自己正在学习科学探索研究的方法与技巧，况
且自己的知识还不很丰富，在这种情况下提出质疑和新观点，特别是批判前
人的某些观点，正确的可能性究竟有多大？能被人们理解吗？其实，这种担
忧是不必要的。第一，青少年提出的质疑和新观点即使被实践证明是错了，
这也是件好事，因为它暴露了我们青少年在知识、方法和技巧的某些方面仍
存在不足之处，正好借此机会学习以弥补这些方面的不足，而且还指明了青
少年继续努力的方向。第二，历史上的科学成就，不少就是由那些开始时学
问不多、被别人瞧不起，但既有远大理想，又有踏踏实地的精神，与生产、
科学实践密切联系的青少年，即“无名小辈”做出来的。如著名的帕斯卡定
律的发现者法国的帕斯卡，8 岁探索到声音由振动产生，12 岁独立地证明了
三角形三内角之和等于 180 度；又如火车的发明者、英国人斯蒂芬逊 18 岁才
有机会跟 7、8 岁的孩子们坐在一起念书，但通过努力，23 岁就研制出第一
台蒸汽机车；还有法国数学家伽罗华 17 岁就写出了关于五次方程代数解法的
论文提交给法兰西科学院；更有我国著名数学家华罗庚 14 岁时，语文老师布
置他读胡适的《尝试集》，他认为其中的一首序诗在逻辑上有错误，于是根
据自己的见解，把批评这首诗的意见写在读书笔记中，交给了老师，胡适是
当时很有名气的文人，而华罗庚却是一名初中学生。由于华罗庚刻苦自学和
敢于质疑，他进步很快，20 岁在《科学》杂志上发表了他的第一篇论文《苏
家驹之代数的五次方程解决不能成立之理由》，向当时的数学权威苏家驹的
错误观点提出了挑战，文中精辟的见解引起了当时清华大家理学院院长熊庆
来教授的好评和赏识。由此可见，科学上的质疑不仅需要真知灼见，而且还
需要勇气，这是优秀人才的宝贵品质，必须从小开始锻炼与有意识的培养。
湖北省武汉市张家湾小学年仅 12 岁的沈威同学，参加天文观测活动仅 3
年，由于科学的观测，发现已使用 200 多年的天文学家梅西叶所编的《星云
星团表》有些方面不大科学，使用也很不方便，需要订正和补充，于是为此
大胆地向南京紫金山天文台提出了质疑，在专家的指导下，终于写出了《全
天亮于九等的类慧天体表》的科学小论文，在第七届全国青少年发明创造比
赛和科学讨论会上一举夺得科学小论文金奖。中科院测地所研究员、前中国
天文学家常务理事韩天楚同志对这篇论文给予了很高的评价。他写道：“我
看了张家湾小学沈威同学在老师的辅导下写成的《全天亮于九等的类慧天体
表》，写得很好，在前人的基础上，做了不少订正和补充，工作是有意义的、
有价值的，很适合于天文爱好者们参考和应用。作为小学的天文爱好者能写
出这么有份量的文章实是难得，可向全国天文爱好者推荐。”这足以说明，
现代青少年在科学探索活动过程中，完全有能力，也完全应该大胆地提出科
学质疑，批判旧的事物，创造出新的事物来。
科技写作
什么叫青少年科技写作
青少年科技写作从广义上来说与成年人的科技写作相同，即以自己或前
人的科学探索成果为依据，所撰写的介绍、应用和宣传科学探索研究成果的
文学作品。诸如科学论文、科技报告、科技情报、科技新闻、科学广播、科
技应用文和科普创作等文学作品。
从国家教委、中国科协、团中央等部门，已联合举办了 7 届的每两年一
届的全国青少年科学讨论会所征集的青少年科技写作作品中可以看出，青少
年科技写作从狭义上来说是指青少年亲自参与某项科学探索研究活动后，为
了向有关业务主管部门或相关的人报告这项科学探索研究过程、进展及取得
的探索研究成果，常常把观察、调查、考察、实验、科研等探索研究活动的
整个工作过程、方法、观测、实验结果及其细节，包括重复前人的工作和取
得的新的成就整理出来，以文字为载体，写成一定格式文章的写作过程。这
样写成的文章叫青少年科学小论文，即狭义的青少年科技写作。
本章仅讨论青少年科学小论文的写作。
青少年撰写科学小论文的意义
青少年在老师的指导下，有选择、有目的地参加各类科学探索活动一段
时间后，联系所学的书本知识，对一些具体问题进行研究，有的会得到印证，
有的也会产生一些新的质疑，通过进一步的学习、实践和研究，可以提出解
决一些问题的对策或改造、改进方案，甚至可能提出新的认识和新的观点，
这就有必要像成年人那样对科学探索研究活动实践和研究成果进行总结和记
录，写成科学小论文予以发表交流。这是因为任何一项科研成果只有写成学
术报告或学术论文，并予以发表和交流，才算完成了研究工作全过程中最后
的必不可少的工序。倘若有了科研成果，不发表，不推广，束之高阁，等于
没有成果。可见，科学论文是科技成果的重要标志之一。一个科技工作者所
发表的科学论文的数量和质量，是他创造性劳动的效率和成果得到公认的指
标。
我们还应该懂得，青少年在撰写科学小论文过程中