姑且以诚实这一特征为例。一个人如果在一种情境中表现出诚实，是否可以认为他在另一种情境中也会诚实呢？显
①爱泼斯坦，Ｓ。
：《生机勃勃的性格》，载马格纳森，Ｄ。
和恩德勒，Ｎ。
Ｓ。
编：《十字路口的个人》，希尔斯达莱，１９７。
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然不可以。哈特肖恩和梅伊的著作中记述了同一些儿童（接受测验的儿童达８千多人）在不同的情境中的行为：课堂上打小抄儿，完成家庭作业时作弊，游戏时弄手脚，偷钱，说谎，窜改运动比赛成绩等等。
２３次这类测验的关联程度很低，这使人想到，一种情境中诚实的表现，对于另一种个别情境来说，其预测价值是很低的。但是，一经学者将几次测验结果综合成一个统一的量表，那么这张表就具有很高的预测价值了，它几乎可以预报一个孩子在二分之一的实验情境中的行为。我们在平日生活中也有这种看法：只凭一时一事推断一个人的优劣是很天真的，但要把几件同类的事联系起来，就能说明一定问题了。
然而，要想从差异心理学，尤其是从发展心理学角度探讨个人恒定性这个问题，必须明确一系列有关问题：一、这里所说的稳态性、恒定性是指什么而言？是指某一个体不同发展阶段的实验测试指标的稳态性，亦即所谓测量恒定性（，源自拉丁文“ｄｉｍｅｎｓｉｏ”——I B M _ D F B E D L b d D L ＇“测量”一词）
，还是指个体行为的恒定性和连续性（心理学家称之为现象恒定性）
，还是指制约个体行为的某些深层心理特征、倾向、定势的恒定性（即所谓基因恒定性）呢？
二、这种恒定性的程度如何？是要看到各种互比现象的完全同一、十分相似还是仅仅具有逻辑连续性呢？
三、这种恒定性保持在多大的时间跨度内和个人发展的哪些阶段——是数月、数年还是终生呢？
四、所发生的变化，其规模、大小（恒定和变化的辩证关系）
同发生方式的相互关系如何，是缓进式、渐进式的，还
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是迅疾式、突变式的（连续性和非连续性的辩证关系）？
五、个人发展的内部因素和外部因素相互关系如何？在这个问题上，当代心理学开辟了极其广阔的前景。首先，从前的研究主要是童年期、青年期等等局部性的研究，如今则提出了研究人从生至死的整个一生的发展这一课题。
其次，认识到了把个体发展研究同变化着的历史条件割裂开来是不适宜的。如果说从前心理学家是通过似乎一成不变的社会环境研究人的发展，而历史学家和社会学家是通过似乎一成不变的个体研究社会发展的话，那么现在已在实践中提出了通过变化着的社会环境研究人的发展这一课题（马克思在世时就从哲学理论上阐述了这个课题）。
六、最后一点，无人称性的个体特征（神经系统类型、情绪反应能力、认识方式等）的恒定性（可变性）与纯个人的具体性格特征以及个人的价值取向、情趣、信仰和方向的恒定性之间有什么相互关系？
这些问题远不是那么简单。实验心理学是依据特定的测验指标来判断个人的恒定性或可变性的。然而测量的恒定性不仅仅是因为所测量的特征是不变的，还有其它原因，例如接受测验的人识破了心理学家的意图或者记熟了自己前几次的回答。记录行为的连续性也并非易事。要想用个体以往的特点预测或说明他的行为（回溯法）
，必须考虑到从外部特征看来是“同样的”行为对不同的年龄来说却具有全然不同的心理学涵义。例如，如果一个孩子折磨一只小猫，并不说明他长大后一定成为一个残忍的人。此外还有一种“静伏效应”
，或者叫“延缓效应”
，即某一属性长期存在于隐伏待发
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的状态，只是在人发展到一定阶段时才显现出来，而且显现方式也因年龄而异。
例如，可据以预测３０岁时心理健康水平的少年行为特征，不同于那些据以预测４０岁人的心理健康与否的行为特征。
研究个人发展问题的任何一种理论，都假定这一过程具有首尾衔接的各个特定阶段。但是，关于个体发展，至少已经提出五个不同的理论模式①。
第一种模式认为，尽管不同个体的发展速度不同，因而达到成熟的年龄也不同（异时原理）
，但成熟的结果及其标准却是人人都相同的。
第二种模式的出发点是发展和成长期严格受到年龄的限制：童年期疏漏的东西到后来就无法弥补，所以一个人成年后的个性特点早在童年时期就可以预测出来。第三种模式以成长和发展期的长短因人而异作为出发点，认为根据一个人的幼年无法预测其成年后的特点；在某一发展阶段落后了的个体，可以在另一个发展阶段赶上去。第四种模式的着眼点是：个人发展的异时性不仅表现在个体与个体之间，而且还表现在个体本身：机体和个人的各种子系统并不是在同一时间达到发展顶点的，因此成年期在某些方面超过童年，而在另一些方面却又低于童年。第五种模式强调个体发展的每一阶段都有独特的内部矛盾，这些矛盾的解决方式决定下一阶段的可能性（这是埃。埃里克森的学说）。
但是，除了理论之外，还有经验资料。在发展心理学还局限于年龄比较研究时，对个人恒定性问题进行具体的讨论
①洛文格，Ｊ。
：《自我发展：概念和见解》，旧金山，１９７。
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是不可能的。但是，近几十年来，纵向研究得到了推广。纵向研究是跟踪研究同一批人的长期发展。例如美国费尔兹研究所的学者在３０年间（１９２９—１９５９）就２７项参数，对３６名男子和３５名妇女自孩提时代起的心理发展进行了研究。
加里福尼亚大学个人发展研究所（布洛克等人）从２０年代至今一直在研究一批人从婴儿或少年起的生命全程和心理特征；最近一次调查（６０年代末）涉及到４２岁至４９岁的男子７０名、妇女７６名。伦敦的一些心理学家于１９４９年开始对２２０名新生儿进行纵向研究；遗憾的是，１５年之后抽选人数减少到了１００人。托梅（波恩）的纵向研究，把对１８００名６岁至１６岁的儿童所作的系统研究同对数百名成人自传的分析结合起来。一系列纵向研究是针对少年期和青年期进行的。德意志民主共和国的学者在弗利德里希和米勒的主持下，对莱比锡４００名１２岁至２２岁的学生进行了心理发展和社会发展的跟踪研究，密执安大学（巴克曼等人）对２２００名美国青年的生活从中学十年级起进行了８年的跟踪研究。此外，还对成年人和老年人进行了大规模的纵向研究（纽加顿、科斯塔和麦克雷等人）。
纵向研究者得出的共同结论是：在所有的发展阶段，个体个人特征的稳定性、恒定性和继承性表现都超过可变性。
然而个人和个人素质的继承性并不排除它们的发展和变化，而且这两者的对比关系取决于一系列条件①。
①利弗森，Ｎ。
：《个人发展的尺度：生命全程的构成》，载巴尔特斯，Ｐ。
Ｂ。和谢伊，Ｒ。
Ｗ。编：《生命全程发展社会学》，纽约—伦敦，１９７３。
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首先，个体素质的恒定程度或可变程度同这些素质本身的性质及其决定因素有关。
由遗传决定的或在个体发育初期阶段产生的生物性稳态特征，在整个一生中都保持稳定不变，并且同性别的关系比同年龄的关系更为密切。
受文化制约的特征则可变性轻大，而且在年龄比较研究中看似取决于年龄的那些变化，实际上往往体现了社会历史的差异。生物文化特征受双重决定，即因生物条件和社会文化条件而异。
根据许多研究资料来看，稳态性最高的是认知素质，特别是所谓初级智能，以及同高级神经活动类型有关的各种素质（气质，外倾或内倾，情绪反应和神经状态等）
①。
行为和动机的许多综合特征可以多年保持不变，这个事实也不会引起疑问。
例如，三个不同的保育员对同一批３岁、４岁和７岁儿童的行为所作的记述都十分相似。几个同班同学对２００名六年级男生的攻击性程度（好打架斗殴）的评价三年之后仍很少变化。
“根据一个孩子６岁至１０岁间的许多行为方式和他３岁至６岁间的个别行为方式，足可以相当明确地预测出在理论上与上述行为方式有联系的他长大到青年时的行为方式。成年人之消极逃避紧张环境，依赖家庭，性情暴躁，喜欢智力活动，害怕交际，性别角色认定以及性欲
①科斯塔，Ｐ。
Ｔ。
和麦克雷，Ｒ。
Ｒ。
：《长年稳定性是成年期和老年期个人问题研究的关键》，载《生命全程的发展与行为》，第３卷，纽约，１９８０，第６５—１０２页；布洛克，Ｊ。：《个人的恒定性和连续性结构》，载拉宾等编《对个人的进一步探索》，纽约，１９８１，第２７—４３页。
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表现，都是和他小学生时代的理性限度之内的类似品行有联系的。“
①
从成年人身上也可以观察到高度的心理恒定性。
对５３名妇女在３０岁时作了一次测验，在７０岁复查时发现１６项测验结果中有１０项保持不变。
根据�
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