分都相互依赖的粗略的和惊人的表现形式，这种相互依赖性的体现就是每一个农夫、制造商、工人和商人的默默而持久地从事的活动。因此，现在就要提出一个以前从未存在的要求，即学校教学的所有项目都应该在学校与维系人们的社会活动的网络的联系中反映出来和鉴别出来。当人类生活在彼此很少发生联系的小团体中的时候，以专门追求智力和理论为目标的教育所造成的损害还比较小。知识可以被隔离开来，因为人类也是隔绝的。但是今天信息的积累正像信息一样，离开了它的社会关系，不但无益，而且有害。离开了对或许可以被利用的社会用途的认识而获得种种技能模式，是完全应受谴责的。第三，工业方法和过程今天比以往任何时候都在更大程度上要依赖于自然科学和社会科学的事实和原理的知识。我们的铁路、轮船、电车、电报、电话、工厂和农场，甚至我们的普通家用物品，都依赖于复杂的数学、物理、化学和生物学见识而存在。它们依赖于对社会生活的事实和相互联系的理解而得到最充分的利用。除非把广大工人当作像他们使用的机械上的盲目的大小齿轮一般，否则他们就必须对他们所使用的材料和器械的前前后后的物质和社会的事实有所了解。
这样说来，问题似乎那么广泛和复杂，以致很难解决。不过我们必须记住，我们所要处理的是再整顿的问题，而不是什么创新。完成这个宜逐步进行的再整顿，要花很长的时间。现在最主要的事情就是要着手进行，并沿着正确的方向进行。总结以前已经进行的各种实验因而是十分重要的。而且我们必须记住，通过改革所带来的最必要的东西，不是积累更多的资料，而是要形成一定的态度和兴趣、观察事物和研究事物的方法。如果完成教育的再整顿指的是学生必须知道涉及日常生活中各种工作的整个科学和社会资料，那么问题就绝对不可能解决。但是，在实际上完成这个改革指的是比现在情况下要较少一点注意仅仅大量的知识。
我们所希望的是让学生养成一种能把他们所获得的有限知识和生活的各种活动联系起来的习惯，并获得把有限的人类活动领域与这种活动要取得成功必须依赖的各种科学原理结合起来的能力。这样的态度和兴趣养成之后，就能使他们自己照料自己。如果我们把算术或地理本身与社会活动和应用脱离开来，那么教育的目标必须包括所涉及的整个领域。忘记了这样做就标志着学习上的一种缺陷。但是我们不这么做，作为教育者，我们关心的是学生应当认识到他们所学的数字或关于地球表面的知识是与沸腾的社会活动联系一起的。问题不再是一种单纯的数量的事情，而是学习动机和目的的事情。问题不是要使学生了解数字的知识在社会上的所有用处，这是不可能做到的，而是以这样的方法教学生，即使他对于数学知识每前进一步，就把所学的东西与人类的需求和活动的某些情景联系起来，从而使他看到所学的东西究竟有什么关系，有什么用处。任何一个开始学习数字的儿童，早已有关于数字的经验。让他的数学教学与他早已参与的日常社会活动结合起来，这样就其本身而言，教学社会化的问题便解决了。
当然，由于这些社会经验具有工业方面性质的事实，上面的这种情景的工业方面就起了作用。这并不是指他的数字学习将是极度的实用主义的，或者指所有的问题都要依据金钱的得失。相反，它指的是金钱的方面将要被降到它的应有的位置，并且强调不仅金钱还有关于重量、形状、大小、长短以及数量的知识在从事生活活动时所占据的地位。教育的再整顿的目的对于现存的社会条件来说，不是要用金钱或面包和黄油来代替作为一种教育目标的知识的获得。它的目的是补充那些当他们走出学校后能够明智地追求他们从事的各种活动的男男女女们。不过，那智慧的一部分去处理面包和黄油在今天人们的生活中所实际占据的位置，这是必然的。那些不承认这个事实的人，无论有意识地或无意识地，仍然充满着贵族社会的智力偏见。但是最根本的问题不是要训练各个人从事于某种特别的职业，而是要使他们对于必须进入的职业产生生动的和真诚的兴趣，如果他们不愿成为社会寄生虫的话，并且还要使他们知道关于那种职业社会的和科学的态度。目的不是要训练养家糊口的人。但是既然男女通常都从事养家糊口的职业，他们就必须机智地处理家务、照看儿童、管理农场和商店，以及在一个工业是首位的要素的民主社会中的政治品格。
这样，教育再整顿的问题必须沿着极端传统的书本教育和狭隘的、所谓实际的教育这两者之间路线前进。以仅仅传统的教材和方法是文雅的和具有文化价值的为理由，叫嚷要维持这些东西是比较容易的。强烈要求为那些在现存经济制度下认为要成为挑水夫和砍柴匠的人增加狭隘的职业训练，而把现在完整的书本模式教育交给那些不必在家庭、农场或商店从事体力劳动的幸运的人，也是比较容易的。但是既然真正的问题是要对所有的教育进行改造，以适应随工业革命而起的科学、社会和政治生活条件的变化，那么已经在进行的具有这种广阔的目的的各种实验，就应被看作特别值得同情的和值得明智考察的。
（吴志宏译）
第十章 工 业 教 育
我们的一些城市正在进行的给予它们的儿童那种将使他们能明智地参与所有的生活活动，其中也包括谋生方面的重要活动的训练的实验，提供了正在从事的工业教育的最好和最出色的实例。我们为了描述而选的几个城市是葛雷、芝加哥和辛辛那提。这本书并不涉及那些专为使学生掌握一门特殊领域的知识而设计的课程和学校，也就是说，不涉及那些训练人从事某种工业或职业的学校或调和。的确，迄今为止，在这个国家里的大多数工业教育的试验，都是采用附近地区各种大工业技术所提供的材料为基础的，结果训练了学生去适合一门或更多门的特定职业。但是，任何这种试验是由于对教育和社会福利具有真诚的兴趣所引起的，那么就不成为这个工作的目的。教师们的兴趣，并不集中在任何一门工业的利益上，而是集中在该地区青年的利益上。如果一个地区的物质繁荣几乎完全由于某一种或两种工业，那么很显然，该地居民的福利与这些工业是密切地相连的。因此，训练儿童最明智地使用他们自己的能力和环境的教育目的，通过用这些工业来作为这种严格的功利的训练部分的教材是容易达到的。普通公立学校教育的问题，不是为某种职业训练一些工人，而是为了提供这项工作的动机和意义来利用整个的环境。
在葛雷，这项工作比其他任何地方都做得更完善。教育局长沃特坚决相信肌肉和感官训练对于儿童的价值；他不是为了这个教育目的安排各种矫揉造作的练习，而是让儿童去做其父母所做的同一类的事情，要求他们得到肌肉的熟练和在日常生活活动中的良好协作精神。葛雷的每一个儿童，无论男孩和女孩，都能亲眼看到学校里设备齐全的工场，而且一到年长，他就能承担他的一份管理和保持校舍清洁整齐的实际工作。所有的学校，除一所规模较小并不设中学部的学校外，都设有一间午餐室，供女孩子学习烹调。还设有一间缝纫室，她们可以在那里做衣服；此外还有印刷所、木工场、电工场、机械工场、模型室、铁工场和模塑工场。男学生在那里可以了解他们日常所见的大部分东西是怎样做成的，女生如愿学习，也可一同参加研究。校中还设有绘画部，一间金属加工间，以及簿记和速记方面的课程。科学实验室则帮助学生理解他生活的世界中的原理和演化过程。
装备和管理这些工场所需要的钱和场地，由于实行了“两个学校制度”，这在前面已经描述过，而可以从通常规模的学校预算中节省下来，并且通常一所学校为了维修和包工所要支付的所有费用也可节省下来，用于这些工场和支付前来教授学生的技术工人的工资。校舍比起那些到暑假才能做所有工作的地方要保持着更良好的维修状态，因为一有任何需要修理的事情，在这个工场做这一类事情的学生就能照着教师的指导进行修理工作。这类工场，决不能被视为是一种不必要的侈奢品，因为专门从事某一类工作的中学生和上职业课的夜校和暑期学校的人也要使用它们。学校管理部门对于这项计划的成功说：“当你已经提供一个工场，在那里儿童可以在工作、学习和游戏中过着一天八小时的圆满的生活的时候，那么最简单的能够想象得到的事情就是允许儿童在工场里，在受到很好训练的成年男女的指导和帮助下，担负起维护和保持学校工场的责任。这样就为每一个儿童提供了一所工商学校，但又没有给纳税人增添额外的负担。”
最低三个年级学生每天花一小时在手工训练和绘画上，采用的都是简单的手工形式，并且不在工场里进行，而是在一间有专门设备并配有一名受过训练的教师的房间里进行。学生画画、涂色、捏泥人、缝补衣服和做极简单的木工活。五个较高年级要在手工训练和绘画上花加倍的时间。幼小儿童是作为帮手和旁观者进入工场的，正如他们进入科学实验室时一样，他们也几乎像年长的儿童一样把握了理论并理解了过程。美术和较简单形式的手工为了从独立地处理一个问题中产生控制和技巧的一定训练而一直保持着。由于幼儿对于创新的喜爱是非常深的，所以他们继续做着，直到学生长得足以选择进入哪一个工场去做教师的徒弟为止。因为六年级儿童的年龄和身体状态足以开始做修理和保持校舍方面的实际工作，所以在这个年级他们不再是旁观者和帮手，而成为真正的工人。在�