丹尼尔·戈尔曼（ＤａｎｉｅｌＧｏｌｅｍａｎ）在他的作品《情绪智力：为什么比智商更重要》、埃里克·延森在他的著作《正在解开的谜》中都指出，最近的研究表明我们的“在我们对事件有意识之前，大脑就已经决定了思考、交谈和行动”，“无意识的思维占据我们学习的９９％。”
第10节：智力的奥秘
第六节智力的奥秘
“智商的行动是盲目的经验主义的，它仅仅是建立在对学校取得成功的一些预言能力的测试，以及在思维如何工作的理论基础之上。
……霍华德·加德纳《思维构成：多重智力理论》
有这样一个误解，那就是智力是一个混合的实体，它是不变的，是可以通过书面测试，进行总体评估，可以在一定的时间内完成。
在学校里，我们经常可以看到一些测试制度的标签，比如”不是很好“、”能力有限“等等，这些标签忽视了一个问题，那些经常被表扬的能力实际上是在定时的、书面测试情况下使用语言能力，以及在说明和使用单词、了解关于世界的事实、发现口头概念的联系和区别的个人技巧。这些测试中要求个人成功运用的很多信息，而这些信息其实是在特殊的社会和教育环境中才能获得的知识。
在正常的学校教育中，要求有组织能力和激发个人潜能的能力，要求有吸收和综合新信息的能力，要求有提前计划、区分优先次序、在各种不同环境中应用概念的能力。那些在这种学校活动中表现不好的学生，尽管在学校存在各种各样的问题，但是他们却能够在周末乘大巴去旅行，能够戴上自己的设备和食物，在湖边选择最好的位置，支起钓鱼杆，选择鱼多的水域投食，与鱼儿嬉戏，最后捕捉到它们。这是怎么回事呢？难道在别的地方就没有某种智力或者才能吗？
１９９７年，埃克塞特大学的迈克尔·豪（ＭｉｃｈａｅｌＨｏｗｅ）教授回顾了一个有５０多年跨度的研究，他指出，智力测试是非常不可靠的，甚至那些被认为是天才的人也只能得到一个很低的智商分数。就他的作品《智商上的疑惑》对他进行访谈时，他说：“智商测试在把考试作为基础时，是有效的，因为考试强调的技巧是那些在学校教育中要求的技巧。但是这并不意味着所有的智力都可以被测试，或者说一个人的智商是不变的。”
很多学者的著作也已经对先前认同的观点提出了挑战，之前的这一观点认为智力是一个简单的实体，超过某种规定的水平就不会再发展了。在这一领域研究的关键人物是斯滕伯格（Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ）、维高斯基（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）、佛斯坦（ＲｅｕｖｅｎＦｅｕｅｒｓｔｅｉｎ）和雅各布·兰德（ＪａｃｏｂＲａｎｄ），他们通过认知的干预，为发展，比如说“思考技巧”的发展，创建了一个结构，成为在认知可更改性方面研究的先驱。他们指出“智力”能够被更改，因此也能够被扩展和发展。
由伦敦王室学院的阿迪（Ａｄｅｙ）、施尔（Ｓｈａｙｅｒ）和耶茨（Ｙａｔｅｓ）发起的ＣＡＳＥ（科学教育加速认知）方案采纳了教授思维技巧的观点，该方案是建立在一个前提基础上，即“在１２至１８岁之间的这段时间，许多人的思想会发生质的变化，就像一个向上移的传动装置……同时，在学生十岁时仍然使用形象控制思考，之后，成年人更有可能使用形式控制思考。”他们提出的这些资料不但在他们使用的这个课题上，而且在其他学术领域也取得了重大成功。
本杰明·布鲁姆（ＢｅｎｊａｍｉｎＢｌｏｏｍ）提出了关于思想的思维分工的逻辑和情绪领域的结构性的分类法，这一详细的分类法为教师构建学习经历提供了一个模板。委内瑞拉信息部的马查多（Ｍａｃｈａｄｏ）表示，智力是人类基本的权力，是能够被教授的。耶鲁大学的斯滕柏格提出了关于智力的“三头政治”理论，这一理论明确了各种智力的精神过程、这些过程在日常生活中应用的实践方法、以及它们如何被传递到新情况中。哈佛大学教育学院的大卫·柏多斯（ＤａｖｉｄＰｅｒｋｉｎｓ）赞成把“反思的智力”作为“人类智力行为全面改善的最大希望”。在《野兔的大脑，乌龟的思维》中，盖伊·柯莱斯坦在布里斯托尔大学访问了他，为直觉知识、解决问题和思考的模式提出了一个强有力的案例。霍华德·加德纳牵头组织了一个运动，运动表示智力是多样的，他的作品直接引出了课堂加速学习的模式。
霍华德·加德纳提出三种智力，在每一种里，还有不同的类型。他研究了在世界不同文化背景下解决问题的方法，也花费了几年时间研究了一些成年人和儿童，其中有的是“天才”，有的大脑受过损害，之后，他得出了与个人有关的、与语言有关的和与目标有关的分类方法。他在波士顿大学医学院的工作为这些智力存在的八种标准进行了鉴定。
第11节：加速学习的进程
◆由大脑损害引起潜在的隔离；
◆天才的存在，比如孤独症专家；
◆一系列可以确认的核心运作；
◆与众不同的发展史；
◆发展进化的历史；
◆来自实验的心理工作的支持；
◆来自心理测量学发现的支持；
◆对编码符号系统的感受性。
使用这些标准作为研究支柱，加德纳提出七种不同的智力，之后又提出第八种智力，这八种智力如下：
１．与个人相关的智力
◆人际智力
◆内省智力
２．与语言相关的智力
◆语言智力
◆音乐智力
３．与目标相关的智力
◆肢体运作智力
◆逻辑数学智力
◆视觉空间智力
◆自然探索智力
本书中，我们在课堂上的加速学习模式中所采用的关于“智力”的假设包括以下几个事实：
在大脑进入、回应和综合新经历的方式上，我们都是惟一的。每个大脑都有很强的可塑性，每个大脑在发展和综合阅历的方式上每时每刻也是惟一的。当你读到这些，你的大脑增加了对阅历的存贮，也改变了大脑自身。
教学和学习的多样性开始适应如下这些假定的事实。
●每个人出生时就有一个独特的智力混合体
因为我们拥有的生活经历不同，有些智力得到了很大的发展，有的则发展很少，还有一些从来没有开发过。
●智力是一个多样化的现象
个人认识这个世界的方式以及在这个世界的角色是多样的，传达这种理解的方式也是多种多样的。
●智力是一种多样化现象
个人认识世界的方式和生活的方式很多，因此在表达对生活的理解时也有很多方式。
●老师能够干预和调整学生的智力
老师在消除一些阻碍学生智力发展的障碍方面发挥着重要作用，同时，老师可以通过使用各种策略发展学生的智力。
●智力将分几个阶段发展
为了达到我们的目的，我们建立了一个模式，把智力的发展分为四个阶段（在第三章里讨论）：激励、扩大、学习和理解、转移和实现。
●思考能够被教授
元认知：学习如何学习及如何结构性使用工具、技巧，包括质问策略和本书提供的模板，来帮助学习者发展思考技能。
第七节加速学习的进程
“如果学习者不在一个适当的学习状态，那么现在就是停止其他事情，改变他们的状态的时候了。”
……Ｅ·延森《正在解开的谜：基于大脑的学习途径》
大脑只占体重的不足２．４％，但是却消耗巨大，即使在睡眠时，也要消耗掉２０％的身体能量。在身体的所有器官里，大脑在消耗能量方面是最多的。为了生存，它需要氧气，如果没有氧气，几分钟后它就会死亡。如果炎热夏天的下午，你在一个不通风的教室讲课，即使学生们都坐在课桌后纹丝不动，也肯定会忘记所有学过的东西！
这不需要一个神经科专门医师来提醒我们，在学习开始前要满足各种基本的需求。亚伯拉罕·马斯洛告诉我们，人类存在着“需求层次”，在高水平的需求得到满足之前，低水平的需求必须首先得到满足。他把这一理论描述成一个“金字塔型”，要想移到更高的高度，必须满足当前高度的需求水平。
心理学家马斯洛声称，不管我们当前处于什么层次，如果我们感觉到需求得不到满足，我们的精力都会降到一个较低的水平。对于课堂上的老师来说，这个信息很简单：当学生们饥饿、劳累、太热、太冷或者太受限制，他们是无法达到学习的最好状态的。所以，一定要注意课堂上学习者的身体状态，如果这些因素成为学习的障碍时，要尽可能地去阻止它们。
让他们从桌子后面走出来！我们不应该让他们７０分钟都懒散地坐在一块木头后面，也不愿意让他们在电视屏幕或计算机终端前一坐就是三个小时！加强身体运动能提高学习效率！如果你能一边运动一边学习或背诵一个新内容的话，这个新内容可能会更容易被记住。而且，当你更多地去实践一系列特定的运动的话，大脑的结构会发生变化。在使用大脑上，专业的钢琴家与业余爱好者不同，像高水平的音乐家一样，高水平的运动员做同样的运动时，比业余爱好者使用的脑细胞要少得多，并且使用的细胞更多地集中在特定的位置。通过神经通路的物理变化，学习得到了强化。将运动可视化，或想象运动也有相同的效果，精神排练为大脑学习做好了准备。
第12节：六种不同方式复习
除了增加心脏和肌肉的活力外，身体运动也增加了大脑的血液流量，增加了神经细胞间的连结。负责运动的小脑拥有一半以上的大脑神经细胞，比起其他系统来说，进入大脑其它部分的途径更�